崔祥鵬

【內(nèi)容摘要】在近年來的高考及各項(xiàng)考試中，受到核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)，已經(jīng)越發(fā)關(guān)注到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識把握能力的考察，而非單純地進(jìn)行知識的記憶和分析。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力，幫助提高課堂教學(xué)效率，助推解決問題的能力養(yǎng)成，全面幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的技巧。在日常教學(xué)中，教學(xué)工作關(guān)注到學(xué)生對知識的理解和分析能力，逐漸推動日常教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 信息提取能力 核心素養(yǎng)

前言

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息提取能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面促成發(fā)展，給予學(xué)生關(guān)注點(diǎn)。地理學(xué)科本身是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中，只有從讀圖、識圖的能力全面著手培養(yǎng)，化抽象、簡潔的圖案為已有的知識點(diǎn)，完成轉(zhuǎn)換，才能切實(shí)達(dá)成發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力，以促成發(fā)展。本文即針對高中地理信息提取能力的培養(yǎng)，展開策略的思考。

一、引入生活，帶入情境

信息提取能力的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，而是需要不斷地發(fā)展與完善，在日積月累中積淀而成的[1]。地理學(xué)科有其獨(dú)特之處，體現(xiàn)在圖文結(jié)合、抽象性強(qiáng)等，專業(yè)性也強(qiáng)。由此，從圖中找到知識點(diǎn)，找出地理專業(yè)知識，才能達(dá)成對學(xué)生能力的關(guān)注與發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，想要提升學(xué)生的信息提取能力，既要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，又要消除學(xué)生對知識的陌生感，加強(qiáng)知識邏輯的養(yǎng)成，由此教師可以嘗試以知識為依托，引入情境教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

如在為學(xué)生講解“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課中，教師可以先將我國某甘蔗主產(chǎn)區(qū)的文字和圖形素材進(jìn)行整理，交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主的分析判斷，由學(xué)生說出該地區(qū)的生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位條件。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師也可以以一些問題加以啟示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和小結(jié)，逐漸完成對素材的整理。在生活情境的引入和指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，找到知識分析的著眼點(diǎn)，在點(diǎn)滴積累中實(shí)現(xiàn)信息提取能力的發(fā)展。

二、結(jié)合教材，加以鞏固

學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終著眼點(diǎn)還是在課堂的地理教學(xué)中，能力的培養(yǎng)，也是要在積累中實(shí)現(xiàn)。由此，在當(dāng)前的教材發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，完成教學(xué)任務(wù)[2]。在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。首先，教師可以嘗試在日常教學(xué)中，組織學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師甚至可以嘗試以學(xué)案導(dǎo)學(xué)等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教材的梳理與分析，獲取教材的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展，給學(xué)生帶來越來越多的關(guān)注。在日常教學(xué)中，教師組織圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些素材進(jìn)行自主的分析、判斷。也許學(xué)生在開始階段不能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，但是能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成發(fā)展。

在日常教學(xué)中，教師除了教學(xué)生基礎(chǔ)的知識，還要不斷提醒學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。如讀圖時(shí)的圖名、圖例等的分析;還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的處理，如勾畫關(guān)鍵字詞等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生帶來啟發(fā)，全面促成發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，嘗試日常教學(xué)的發(fā)展，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的能力養(yǎng)成。

三、拓展思維，實(shí)現(xiàn)發(fā)展

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師要逐漸幫助學(xué)生拓展思維，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸掌握觀察的主動性。在日常教學(xué)中，教師要組織學(xué)生的成長，配合學(xué)生的發(fā)展，可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生小心求證，大膽假設(shè)的能力[3]。如在教學(xué)中，學(xué)習(xí)了“地質(zhì)構(gòu)造”這一單元時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備，展示“褶皺圖”，要求學(xué)生根據(jù)圖形說出信息：有些學(xué)生分析出構(gòu)造和地貌信息;有些學(xué)生分析出構(gòu)造成因和地貌影響的角度分析;有些學(xué)生可以從巖層形狀，判斷巖石形成、巖層順序等。

類似的自主拓展內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識調(diào)動，實(shí)現(xiàn)發(fā)展;在分析過程中，也能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成自主的知識思維，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來越來越多的關(guān)注點(diǎn)，最終促成學(xué)生的成長發(fā)展。

四、考試測評，實(shí)踐出真

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，還可以從學(xué)生的日常測驗(yàn)以及考試的試題著手。高中階段，學(xué)生會面對大量的考試以及練習(xí)，這本是不可避免的環(huán)節(jié)，教師不妨將其作為一種資源，從中找到學(xué)生練習(xí)的素材。作為高中地理教師，能夠從學(xué)生的日常練習(xí)中進(jìn)行篩選歸類，找到同一類問題，進(jìn)行歸納。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做了很多題，但是結(jié)果并不美好，題海戰(zhàn)術(shù)希望孩子能夠經(jīng)過練習(xí)，掌握一類問題的解題方法，甚至于追求在考試中遇到類似的問題。但是素質(zhì)教育之下，學(xué)生不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了日后的成長，應(yīng)當(dāng)有終生地理觀念。作為教師，精選試題之余，可以為學(xué)生進(jìn)行講解，在課堂中以經(jīng)典例子，把握課堂節(jié)奏，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集提取的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的信息處理能力。在這個(gè)過程中，教師要明確，學(xué)生需要養(yǎng)成的不是如何解決一類問題的能力，而是以動態(tài)實(shí)踐的方式，去感知地理學(xué)科的知識點(diǎn)，找到地理的學(xué)習(xí)思路。

信息提取能力，是一種學(xué)生必備的素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生地理分析能力的養(yǎng)成，影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與思考，能夠?yàn)閷W(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來更多理性的提示。且信息提取能力，也是一種不拘泥于學(xué)科的能力，關(guān)系到學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)，受益終生。加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的日常教學(xué)帶來更多的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉紅敏.信息加工理論的發(fā)展及其新取向[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，12（1）：78-81.

[3]方俊明.信息加工認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)[J].心理科學(xué)，1998（6）：481-484.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）