陳靜 丁偉

摘 要：本研究采用文獻(xiàn)法，通過對近5年的相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)近5年來我國對培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注呈上升趨勢，一線教師是研究的主體，且偏重于獨(dú)立研究，研究主體需進(jìn)一步擴(kuò)大，加強(qiáng)合作研究;研究的方法單一，主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，需豐富研究方法，提高研究質(zhì)量;研究內(nèi)容較為單薄，研究內(nèi)容表面化，缺乏縱向研究。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);文獻(xiàn)分析

一、引言

自從1996年我國第一套培智學(xué)校教材全部出版之后，我國的培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究也日益受到關(guān)注，2016年我國教育部頒發(fā)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，其中提到“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)?！闭n標(biāo)的頒發(fā)，滿足了廣大一線教師的教育教學(xué)需求，在課程指導(dǎo)下，幫助進(jìn)行教育教學(xué)的一系列活動，但是這也給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)顯示，新課標(biāo)頒發(fā)后，我國培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究數(shù)量急劇增多，因培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異較大，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效教學(xué)是每個(gè)特教教師需要面臨的挑戰(zhàn)。因此筆者收集相關(guān)文獻(xiàn)，理清我國培智學(xué)校教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)一步的研究與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

二、研究方法

從知網(wǎng)上通過主題詞“培智學(xué)校數(shù)學(xué)”“培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索文獻(xiàn)來源類型為全部期刊，時(shí)間期限為2014-2018年，最后根據(jù)本研究的主題進(jìn)行篩選，最后選擇45篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中碩士論文7篇、中國會議1篇、期刊37篇，并在此基礎(chǔ)上做統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）我國培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本情況

根據(jù)圖1，從研究的時(shí)間分布上來看，2014年6篇文獻(xiàn)，2015年10篇文獻(xiàn)，2016年7篇文獻(xiàn)，2017年12篇文獻(xiàn)，2018年10篇文獻(xiàn)?？梢钥闯鰪?014年之后我國培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究開始增多，2017年達(dá)到了12篇，這和我國2016年頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》有關(guān)，如：顧雪芳在2017年研究了新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“四研”步驟;2018年周莉進(jìn)行了在新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究。由此可見國家政策法規(guī)對推動研究的重要性所在。

從研究主體上來看，研究主體主要是特殊學(xué)校的教師占70%，高校的研究者較少，由此可見，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)這一研究領(lǐng)域主要是一線教師在進(jìn)行。從表2和表3可以看出，絕大部分都是獨(dú)立研究，合作研究只占5篇，數(shù)量不多，但是合作的形式較為多樣。從整體上看，該領(lǐng)域的研究并沒有形成系統(tǒng)的研究團(tuán)隊(duì)。

從文獻(xiàn)來源上看，主要來源于《現(xiàn)代特殊教育》（15篇）、《綏化學(xué)院報(bào)》（11篇）這兩種專門收錄特殊教育領(lǐng)域的期刊。在《中國特殊教育》這一核心期刊內(nèi)，近5年內(nèi)沒有一篇與這一研究相關(guān)的文獻(xiàn)。

（二）研究方法

從研究方法上看，可以看出以下3點(diǎn)內(nèi)容：第一，研究方法單一，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法占據(jù)了69%，說明研究者以思辨研究為主，偏向于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并從中思考，而其他的研究方法很少，混合研究主要是碩士論文為主;第二，實(shí)驗(yàn)研究以及質(zhì)性分析研究較缺乏，說明研究缺乏實(shí)證性;第三，理論研究不足，研究缺乏對前人研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

（三）研究主題

分析文獻(xiàn)并對研究主題進(jìn)行歸納與總結(jié)，得出智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究主題，主要分為以下幾個(gè)方面：教學(xué)效果、教學(xué)方法與策略、信息技術(shù)、生活化教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)。研究者注重教學(xué)策略與方法研究，這部分的研究者大多都是一線教師，在培智教學(xué)實(shí)踐中，研究者總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行思考與總結(jié)。如，岑宏潔在實(shí)踐中探索出用直觀化教學(xué)法能提高培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的理解力。在教學(xué)效果上，研究者注重教學(xué)的效率以及課堂教學(xué)的有效性，并提出要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)以及組織有效的課堂活動。在信息技術(shù)方面，研究者重視信息技術(shù)的使用，避免資源浪費(fèi)以及資源使用不合理，并提出要發(fā)揮多媒體的趣味性、形象性、多元化和交互性特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）研究的主要內(nèi)容

整理2014-2018年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)這一領(lǐng)域，研究者重視教學(xué)策略與方法使用，如何提升教學(xué)的有效性，信息技術(shù)的運(yùn)用以及生活化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這幾個(gè)方面。

1.注重培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與方法

關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，研究者主要從3個(gè)方面出發(fā)：計(jì)算、圖形認(rèn)識、應(yīng)用題。研究者提出了很多有效的教學(xué)策略與方法。在關(guān)于20以內(nèi)的加減法的計(jì)算中，陳寶霞提出利用手語輔助教學(xué);梅建青提出要進(jìn)行動手操作能力以及加強(qiáng)估算的能力;阮雕霞提出來數(shù)形結(jié)合的策略來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)的計(jì)算。關(guān)于圖形的認(rèn)識，李愛云建議要遵循培智學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，正確處理平面圖形和立體圖形的關(guān)系，不隨意提高教學(xué)要求;吳云峰、柳笛提出對于圖形認(rèn)識的教學(xué)要運(yùn)用多感官的教學(xué)策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，羅建明提出利用單元主題教學(xué)，降低學(xué)生的知識負(fù)荷，為學(xué)生提供支架、關(guān)系明確的數(shù)量關(guān)系，并強(qiáng)化解題思路，培養(yǎng)解題習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)置開放性應(yīng)用題。除此之外還有很多其他方面的教學(xué)策略，關(guān)于教師提問，梅建青提出“讓學(xué)”策略，建議教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動中，要等待學(xué)生回應(yīng)。顧亞琴進(jìn)行了“心理暗示”教學(xué)策略的嘗試，即運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。

2.關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

關(guān)于教學(xué)的有效性，研究者從教師、學(xué)生、教學(xué)組織形式等不同的角度進(jìn)行了研究闡述。謝德枝認(rèn)為培智數(shù)學(xué)教學(xué)要以“實(shí)際應(yīng)用”為教學(xué)重點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，將單一、枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化、直觀化;積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦，主動收集和交流，切實(shí)掌握用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問題，切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活基本需要，從而形成數(shù)學(xué)知識“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。沈國平認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，首先教學(xué)要吸引學(xué)生興趣，其次要照顧好個(gè)別差異，最后學(xué)生能夠在生活中學(xué)會運(yùn)用。劉樹義認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)，師生之間要建立一個(gè)良好的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

3.借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，關(guān)注信息技術(shù)使用

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中明確指出：“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施須根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，注重實(shí)效。”在普通學(xué)校里，信息技術(shù)的使用已經(jīng)較為廣泛，目前在大部分的培智學(xué)校里，相關(guān)設(shè)備也比較豐富，所以有的研究者就有關(guān)如何利用信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。杜文杰設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)課堂，在《鐘面的認(rèn)識》這一課中，以IPAD為終端，在APP平臺上下載了《寶寶認(rèn)時(shí)鐘》《學(xué)習(xí)時(shí)鐘》這兩個(gè)軟件作為教學(xué)資源，運(yùn)用于相應(yīng)教學(xué)過程中，最終讓學(xué)生初步認(rèn)識鐘面，學(xué)會看整時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。徐燕認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)為培智數(shù)學(xué)教學(xué)提供了“媒介”，培智數(shù)學(xué)教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富反饋方式、提供學(xué)習(xí)支持，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。吳晨一在《有趣的平行四邊形》這一課中運(yùn)用教學(xué)課件、交互性強(qiáng)大的觸控一體機(jī)、iPad、kinect體感游戲多種信息技術(shù)，讓教學(xué)活動更加有趣，學(xué)生注意力更加集中，從而達(dá)到有效教學(xué)。

4.注重教學(xué)情境設(shè)置

教學(xué)情境是一種外顯的教學(xué)活動形式，能夠營造出學(xué)習(xí)氛圍。梅建青認(rèn)為教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束，并提出有效的教學(xué)情境具有趣味性、生活性、形象性、匹配性等特點(diǎn)。魏永紅在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用生活化情境教學(xué)法，在課堂上模擬生活情境，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.注重生活數(shù)學(xué)，從生活角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動

我國教育部于2007年頒發(fā)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》將培智數(shù)學(xué)課程稱為生活數(shù)學(xué)，由此有關(guān)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究開始進(jìn)行。陳銀蓮從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。葉瑞華提出要使課堂教學(xué)和生活聯(lián)系起來，通過“初入社區(qū)積累經(jīng)驗(yàn)、回到課堂學(xué)習(xí)新知、再入社區(qū)活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生學(xué)會本領(lǐng)并能在生活中應(yīng)用。

四、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)建議

（一）促進(jìn)合作研究，跨機(jī)構(gòu)跨領(lǐng)域研究

從現(xiàn)有研究成果來看，大部分的作者都是來自一線的教師，只有極少數(shù)作者來自高校，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究需要理論與實(shí)踐研究相結(jié)合才能得出更有效的研究結(jié)果，因此要加強(qiáng)合作研究，擴(kuò)寬研究領(lǐng)域。

（二）豐富研究方法，注重研究質(zhì)量

由于研究主體以一線教師為主，導(dǎo)致研究方法單一，一線教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以研究方法主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究重實(shí)踐而輕理論。建議豐富研究方法，如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究、對比研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等研究方法的使用。

（三）加強(qiáng)縱向研究，擴(kuò)展研究深度

從研究的內(nèi)容可以看出，研究的內(nèi)容比較具體，主要是針對實(shí)踐中出現(xiàn)的一個(gè)問題或者某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，討論也比較淺顯，缺乏研究的全面性，深入性。

（四）擴(kuò)寬研究視野

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究主要從教育學(xué)出發(fā)，而培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)并不止包含教育學(xué)的內(nèi)容，還包括了心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，只從教育學(xué)出發(fā)恐怕不能全面地看到培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的問題，因此，只有從多學(xué)科多領(lǐng)域出發(fā)，才能更好地探索出提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的手段和方法，也能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)提供建議與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳笛，龔伊娜，陳銀花.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（19）.

[2]顧雪芳.新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“四研”步驟——以上海輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)第十二冊《年月日》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（17）.

[3]周莉.新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（13）.

[4]陳寶霞.巧借手語輔助培智學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（9）.

[5]梅建青.培智學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐與思考——以常州市武進(jìn)特校四年級（上）為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[6]阮雕霞.數(shù)形結(jié)合思想在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2015（7）.

[7]李愛云.培智學(xué)校平面圖形認(rèn)識的教學(xué)實(shí)踐與思考——以常州市武進(jìn)區(qū)特校第一學(xué)段教學(xué)為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[8]吳云峰，柳笛.培智學(xué)校一年級數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》教學(xué)案例及思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（4）.

[9]羅建明.培智學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[10]梅建青，潘銘.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實(shí)施的研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[11]顧亞琴.淺談培智數(shù)學(xué)課堂上積極心理暗示的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（11）.

[12]謝德枝.提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思路探析[J].課程教育研究，2017（35）.

[13]沈國平.走進(jìn)“有效”的培智數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（1）.

[14]劉樹義.提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率芻探[J].成才之路，2018（21）.

[15]杜文潔.數(shù)字化學(xué)習(xí)在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——以《鐘面的認(rèn)識》一課為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（10）.

[16]徐燕.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助培智數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐思考——以《得數(shù)是10的加法》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（17）.

[17]吳晨一.信息技術(shù)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（20）.

[18]梅建青，魏丹.關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（10）.

[19]魏永紅.生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（12）.

[20]陳銀蓮.培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（6）.

[21]葉瑞華.基于生活應(yīng)用的培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（23）.