郭鴻

摘 要：加德納所提出的多元智能理論使人們客觀承認(rèn)了每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)與不足，而教育活動(dòng)的本質(zhì)問(wèn)題便是要鞏固與進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的顯性智能優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的隱性智能結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)展可能。這一點(diǎn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中同樣適用，所以初中英語(yǔ)教學(xué)要積極組織個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步、多元、個(gè)性發(fā)展。從設(shè)計(jì)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)個(gè)性化英語(yǔ)鞏固練習(xí)、組織個(gè)性化培優(yōu)輔差三個(gè)角度來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何通過(guò)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)多元智能理論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);多元智能理論;個(gè)性化教學(xué);實(shí)施策略

在常規(guī)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)按照英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生提出“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)要求。如果這個(gè)教學(xué)任務(wù)難度較大，那么英語(yǔ)中等生、學(xué)困生則會(huì)感到十分吃力、疲憊，難以靈活應(yīng)對(duì)，然后在反復(fù)的打擊與受挫經(jīng)歷中失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信;如果這個(gè)教學(xué)任務(wù)難度水平較低，那么只能滿(mǎn)足英語(yǔ)中等生或者學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重浪費(fèi)英語(yǔ)尖子生的語(yǔ)言天賦，使這部分學(xué)生難以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)步，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這就表示“一刀切”教學(xué)模式并不能保證英語(yǔ)教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相符合，阻礙了生本教育的落實(shí)與改革。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要積極實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求組織差異性教學(xué)輔導(dǎo)。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃是指初中生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平與認(rèn)知能力來(lái)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)想與實(shí)現(xiàn)方案，科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃可以促使初中生循序漸進(jìn)地提升自己的英語(yǔ)能力，切實(shí)挖掘初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛能。在個(gè)性化教學(xué)理念影響下，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)差異性的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的客觀差異，允許學(xué)生的異步成長(zhǎng)，保證每一個(gè)學(xué)生都有明確的英語(yǔ)奮斗目標(biāo)。

例如，在“What color is it”一課教學(xué)中，我就針對(duì)本班學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，如果是本班學(xué)困生，那么他們便要重點(diǎn)學(xué)習(xí)表示顏色的單詞，能夠根據(jù)實(shí)物顏色應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí);如果是本班中等生，那么他們便要同時(shí)完成顏色單詞的表達(dá)以及分辨人物的英語(yǔ)句型;如果是本班尖子生，那么他們便要掌握本課英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，并且在真實(shí)的英語(yǔ)交際中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，完成現(xiàn)實(shí)表達(dá)任務(wù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以面向不同的學(xué)生，而每一個(gè)層次的學(xué)生在完成本層次學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，可以向更高難度水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化英語(yǔ)鞏固練習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)活動(dòng)是十分重要的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是促使初中生形成英語(yǔ)能力的基本保障，便于初中生形成良好的英語(yǔ)能力與解題能力。但是，每一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)能力都不相同，初中英語(yǔ)教師難以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)與節(jié)奏來(lái)要求每一個(gè)初中生，所以初中生對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的需求也就是不一樣的。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語(yǔ)鞏固練習(xí)，根據(jù)初中生的英語(yǔ)認(rèn)知缺陷來(lái)組織專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，使其針對(duì)性地拓展解題經(jīng)驗(yàn)，避免英語(yǔ)教學(xué)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。

例如，在“Can you play the guitar”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一些單詞拼寫(xiě)、選詞填空、英漢互譯、主題寫(xiě)作等多個(gè)練習(xí)板塊，引導(dǎo)初中生自主選擇練習(xí)任務(wù)，由此展開(kāi)針對(duì)性地語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，如果是一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，那么便可重點(diǎn)參與單詞拼寫(xiě)、選題填空等難度較低的練習(xí)任務(wù)。這些練習(xí)任務(wù)的難度較低，只需學(xué)生熟練記憶本課知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力要求較低。但是，如果學(xué)生在解題過(guò)程中感到十分輕松，毫不吃力，那么很可能代表學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力產(chǎn)生了輕視判斷，可以嘗試自主參與英漢互譯練習(xí)，進(jìn)一步檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。

三、組織個(gè)性化培優(yōu)輔差

培優(yōu)輔差是指初中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生所形成的英語(yǔ)語(yǔ)言能力來(lái)培養(yǎng)優(yōu)等生、輔導(dǎo)學(xué)困生的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，初中生需要根據(jù)的現(xiàn)實(shí)需求提供不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料與教師輔導(dǎo)，以便切實(shí)解決每一個(gè)初中生所產(chǎn)生的知識(shí)疑問(wèn)，保護(hù)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，為初中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展做好完善準(zhǔn)備，是落實(shí)個(gè)性化教學(xué)改革的基本途徑。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織培優(yōu)輔差活動(dòng)。

例如，我們班有幾個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平低下，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流暢等交際問(wèn)題。針對(duì)這部分學(xué)生，我利用課后輔導(dǎo)時(shí)間組織了口語(yǔ)訓(xùn)練輔導(dǎo)小組，每天都會(huì)安排半小時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，積極學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音技巧，促使學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中提升自己的英語(yǔ)交際水平。另外，我還專(zhuān)門(mén)針對(duì)一些閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生組織了英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦了一些英文材料，有效豐富了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自主性，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，促使學(xué)生在個(gè)性化改革活動(dòng)中提升自己的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，切實(shí)優(yōu)化初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受。

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