王歡

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，全球化也越來越顯著。英語作為一門目前我國最為重要的外語學科，是中國乃至全世界教育教學的重要組成部分之一，越來越被教育界所重視。隨著教育的不斷深化改革，教師也在不斷改變傳統(tǒng)的教學方式，改進新的學習方法來促進學生更好地學習英語。小組合作學習的方式是在新的教育形勢下所形成的創(chuàng)新型教學模式，不僅可以激發(fā)學生對英語學習的積極性與主動性，還能培養(yǎng)學生進行分工合作、資源共享的學習能力，此外還可以讓學生互幫互助、取長補短，從而達到活躍課堂教學氛圍的效果，讓學生在洋溢著輕松愉悅的課堂上加深對英語知識的理解，為其今后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。從初中英語教學小組合作學習的意義入手，深入分析目前我國初中英語教學小組合作學習的現(xiàn)狀，并探討研究出相關(guān)的有效性舉措，以期為我國初中英語教學小組合作學習等相關(guān)研究提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;小組合作

課堂教學的形式豐富多樣，小組交流合作學習就是目前教學中常用到的模式之一。小組交流合作教學是以班級集體授課作為基礎(chǔ)的，它依據(jù)學生個體之間存在的差異性而進行小組建設的教學模式，不僅是促進學生合作學習的一種具體體現(xiàn)形式，更是一種促進個體差異發(fā)展的有效措施。因此，它存在的意義是使最近發(fā)展區(qū)理論在課堂組織形式方面的實踐應用，而且還保證并提高了課堂效率。最重要的是，它在英語教學實踐過程中重視解決以往忽視的學優(yōu)生和學差生不能兼顧的問題，而且非常適合在初中英語課堂中進行推廣，它在活躍課堂氣氛、協(xié)助學生培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)方面都起著非常重要的作用。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是符合新課改要求，化被動為主動，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的新時代創(chuàng)新產(chǎn)物的一種。在面對學生英語水平高低不同，各有優(yōu)劣時，教師可以采取小組合作學習的方式，以優(yōu)帶劣，互幫互助、相互學習，共同進步。此外，小組合作還能加強學生之間的交流與溝通，不僅能夠提供更多的機會讓學生表達自己的觀點與看法，了解自身的缺陷所在，提高學生的社會交際能力，而且能夠使學生懂得如何去傾聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，改善人際關(guān)系，增進學生之間的感情，讓內(nèi)向的孩子變得開朗樂觀，激發(fā)學生學習英語的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。除此之外，小組合作學習還能促進教學的多邊互助，使每一位學生都獲得平等參與的機會，也有助于教師照顧學生之間的差異性。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀

語言的學習需要提供一定的語言環(huán)境，幾乎所有的學生都不是在英語環(huán)境下長大的，要讓學生對英語學習提起很大的興趣是有一定難度的，而且部分學生在小學階段對英語學習并不重視，甚至沒有學習過英語。目前初中英語教學的現(xiàn)狀是學生對英語學習提不起興趣，教師的教學方法單一，仍然在使用傳統(tǒng)的講課方式，講課內(nèi)容枯燥乏味，缺少趣味性，同時缺乏了對學生思維能力的指導和培養(yǎng)。雖然目前有一些教師采用了小組合作的學習方式進行教學，但是教學效果不容樂觀。

三、小組合作學習的有效舉措

1.課前提前預習，小組分工合作

課前預習是一個很好的學習方式，不僅能讓學生對新知識有一個初步的了解，還可以讓學生在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可以按照學生整體的學習情況進行分組，讓每個小組的英語水平趨于平均。在學習新課之前，可以給學生布置預習任務。例如：依照課文內(nèi)容，布置演示文稿任務，要求學生進行分工合作，對課文內(nèi)容進行梳理，找出重點、難點，分析單詞、詞組、句子以及語法內(nèi)容，并總結(jié)制作一份演示文稿。這樣不僅能讓學生自己學習課文內(nèi)容，促進學生的自主學習能力，老師也可以發(fā)現(xiàn)學生難以理解的地方，針對性地進行講解，提高課堂的有效性。

2.課堂分享總結(jié)，展示小組風采

教師在上課之前，可以提供五至十分鐘的課堂時間，讓小組成員派一位代表到講臺上與其他同學分享他們的演示文稿，展示小組合作的結(jié)果，并要求學生在傾聽講解的時候適當做一些筆記。這不僅可以吸引學生的注意力，促進學生對知識點重要性的理解，還可以鍛煉學生的英語口語表達能力。隨后教師可以對通過演示文稿展示的學生點評，讓學生學習到英語演講的技巧，還能夠依照演示文稿上的相關(guān)內(nèi)容，對學生進行提問或者解決相關(guān)的疑惑，也能對知識點進行相應的補充說明。

3.課后小組互評，表彰優(yōu)秀小組

除了采取演講的模式外，教師可以還可以給學生提供一個場景，讓學生進行情景編排，并在課堂表演。在每次演講或是情節(jié)編排結(jié)束之后，教師可以要求學生對該同學的演講、該組的演示文稿以及情節(jié)設置、演員發(fā)音的各個方面進行點評打分，討論分析小組表現(xiàn)中存在的優(yōu)點以及不足之處。對評分高的小組，可以進行適當?shù)谋碚?，通過發(fā)獎狀等方式，真正帶動學生學習積極性，提高小組合作的效率。

四、結(jié)語

小組合作捆綁式的學習，以學生為作為中心，讓每一個學生都參與英語的學習中，共同學習、一同進步，再加上教師的有效引導，相比傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，更利于培養(yǎng)學生收集資料、分析問題、解決問題的相關(guān)能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生與學生相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進，極大程度地提高了學生學習積極性。學生才是學習的主體，只有充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高學生的基本英語素養(yǎng)，為學生今后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

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