符玉東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會(huì)犯錯(cuò)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生就是在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步，就要善于利用錯(cuò)誤資源實(shí)施教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一筆寶貴的財(cái)富，還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ǎ云跒橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)錯(cuò)誤資源并不能很好利用，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤資源存在價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮。鑒于此，本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，旨在通過(guò)多元途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤加以反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及成績(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的解題答案是否正確，都是通過(guò)自身思考分析得來(lái)的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是一種勞動(dòng)成果。加之學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)、改正的流程，就更能讓學(xué)生加深知識(shí)記憶，進(jìn)而讓學(xué)生在無(wú)形中掌握正確的解決方法與技巧。為此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是教師教學(xué)可利用的錯(cuò)誤資源，旨在通過(guò)這種方式提升學(xué)生探究能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、啟迪學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用

（一）巧用“錯(cuò)誤”，提升學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中能感受到快樂(lè)，就會(huì)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。但經(jīng)了解得知，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都存在一定的抵觸心理。究其原因，在大多數(shù)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅抽象還較為枯燥、乏味，從而不能吸引自身注意，學(xué)習(xí)效率也難以提升。為此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理利用錯(cuò)誤資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)之中。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)整理信息條件的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我就再講完基礎(chǔ)知識(shí)后故意向?qū)W生提出一個(gè)含有疏漏的題目讓學(xué)生解答，如“小紅花了3元買(mǎi)了三個(gè)本，請(qǐng)問(wèn)小明買(mǎi)的本多少錢(qián)一個(gè)？”問(wèn)題提出后，大多學(xué)生立馬說(shuō)道1元一個(gè)本。雖然我知道學(xué)生所述的答案是錯(cuò)誤的，但我并沒(méi)有及時(shí)提出，而是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。首先，我們回想一下之前教師講的解決問(wèn)題的策略第一是什么，學(xué)生說(shuō)從問(wèn)題入手找條件。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生找出這道題目的問(wèn)題條件有哪些，有學(xué)生說(shuō)包括“小紅花3元買(mǎi)了三個(gè)本，小明”。這時(shí)，學(xué)生就恍然大悟，原來(lái)我們并不知道小明買(mǎi)了幾個(gè)本，也不知道小紅與小明買(mǎi)的本是不是同樣的價(jià)格。這時(shí)，學(xué)生就自主發(fā)現(xiàn)了題目中的疏漏部分，進(jìn)而向?qū)W生提出問(wèn)題。最后，我便讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充題目，使這道題目更加完整、無(wú)錯(cuò)誤。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用“錯(cuò)誤”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一舉多得教學(xué)效果。

（二）放大“錯(cuò)誤”，突破教學(xué)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)。那么，放大“錯(cuò)誤”就是教師要善于將學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行放大，讓學(xué)生通過(guò)合作探究突破重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“不包含括號(hào)的三步混合運(yùn)算”教學(xué)中，我會(huì)向?qū)W生說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了帶括號(hào)的混合運(yùn)算，那通過(guò)課前預(yù)習(xí)大家認(rèn)為不帶括號(hào)的混合運(yùn)算該如何計(jì)算呢？”緊接著，我就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答，即：“小明要去買(mǎi)2副象棋（5元1副）與3副撲克牌（2元一副），請(qǐng)問(wèn)小明一共要付給店家多少錢(qián)？”這時(shí)，學(xué)生就議論了起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這道題的解答列式應(yīng)該是“2×5+2×3”，但學(xué)生們算出來(lái)的結(jié)果卻是不同。有的學(xué)生認(rèn)為最終結(jié)果是“2×5+2×3=36”，還有的學(xué)生認(rèn)為最終結(jié)果是“2×5+2×3=16”。這時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)自身運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，我就將學(xué)生分成不同組別，分別闡述一下自身的運(yùn)算過(guò)程。通過(guò)學(xué)生間的一番激烈討論，我發(fā)現(xiàn)有的小組是以從左到右的方式進(jìn)行解算，有的小組是以先乘除后加減的方式進(jìn)行結(jié)算。由于后面的小組回答正確，我就讓其中成員談?wù)勛陨淼念A(yù)習(xí)成果及解題步驟。通過(guò)學(xué)生的闡述再加上我的補(bǔ)充，剩下的學(xué)生就煥然大悟，原來(lái)不帶括號(hào)的混合運(yùn)算是先乘除再加減，進(jìn)而突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生混合運(yùn)算理解與記憶。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴財(cái)富，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在今后教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更新教學(xué)觀念，善于利用以上多元途徑借助錯(cuò)誤資源開(kāi)展課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，我們作為新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，將學(xué)生錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源，讓“錯(cuò)誤”帶領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱苑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用[J].名師在線，2018（13）：62-63.