陳俊興

摘 要：在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的要求，為此還應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。主要對(duì)新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入的探討，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中數(shù)學(xué);有效性

數(shù)學(xué)是高中一門(mén)重要課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為此在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，基于新課程理念，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣需求，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備，高效備課

備課作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)有效性具有直接影響。所以在備課環(huán)節(jié)，教師必須認(rèn)真充分地準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程理念下，要求課堂教師要積極轉(zhuǎn)變教師以往的“權(quán)威者”的角色，而是以學(xué)生為本，做學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，為此還應(yīng)將這種理念融入備課環(huán)節(jié)中。在具體的備課過(guò)程中，首先，教師應(yīng)認(rèn)清自我，學(xué)會(huì)反思，了解自己在課堂教學(xué)中存在的不足，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握先進(jìn)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中勇于創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及個(gè)性差異等，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師必須吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，明確教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，并加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

二、采取策略，有效教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)遵循新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。例如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生模擬銀行工作人員運(yùn)用等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的相關(guān)知識(shí)為客戶計(jì)算出分期付款的本利和。通過(guò)這一情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單利和復(fù)利，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)運(yùn)用提問(wèn)答疑，增強(qiáng)生生、師生之間的有效互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探究。所以教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“正整數(shù)指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示某種細(xì)胞分裂的過(guò)程，由一個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……一直分裂下去。學(xué)生觀看之后，教師提出問(wèn)題“用列表表示1個(gè)細(xì)胞分裂次數(shù)分別為1、2、3、4、5、6、7、8時(shí)，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)”，這部分由學(xué)生自主探究，學(xué)生計(jì)算出后，教師又提出問(wèn)題，1個(gè)細(xì)胞分裂n次（n∈N+）與得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y之間的關(guān)系，該怎么表示呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生探究后，教師讓每個(gè)小組的一名學(xué)生來(lái)反饋結(jié)果，全部同學(xué)共同討論。

三、注重評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂

課堂評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施，通過(guò)精準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的課堂評(píng)價(jià)方式，應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要掌握數(shù)學(xué)解題思路和方法。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，記下易錯(cuò)點(diǎn)和經(jīng)常解錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，并把正確的解題思路、反思過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，呈現(xiàn)整個(gè)解題思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，特別是班級(jí)中的一些后進(jìn)生，由于知識(shí)能力較差，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，及時(shí)看到他們的進(jìn)步，幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)有效性是每一個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)遵循新課程理念，做好備課環(huán)節(jié)，采取科學(xué)、合理的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究，同時(shí)還應(yīng)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.