盧艷

摘 要：知識(shí)源于生活，任何一門(mén)學(xué)科都與生活有著緊密的聯(lián)系，高中地理也不例外，它是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，大到國(guó)防建設(shè)，小到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，都離不開(kāi)地理知識(shí)。因此，要想提高高中地理的教學(xué)效率，教師就要聚焦生活，讓生活走進(jìn)地理課堂中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本世界中脫離出來(lái)，消除學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的陌生感，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化;教學(xué)效率

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)、生活有用的地理。在這樣的背景下，高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，將生活穿插在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，從而讓地理教學(xué)回歸自然、回歸本質(zhì)，富有生活氣息，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系著教學(xué)的成功與否。有效的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力快速聚集到課堂教學(xué)中，達(dá)到先聲奪人的效果。高中地理中有很多與生活相關(guān)聯(lián)的事例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將之融入其中，設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，用鮮活的生活素材喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極展開(kāi)探究。這就需要教師深入鉆研地理教材，發(fā)現(xiàn)生活與地理的契合點(diǎn)，并以此為突破口，設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

例如，在教學(xué)人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從學(xué)生了解的實(shí)際事物出發(fā)，用多媒體課件為學(xué)生出示黃河斷流現(xiàn)象，課件上顯示在黃河下游的山東河段，有19年出現(xiàn)河干斷流，在引導(dǎo)學(xué)生從植被破壞、過(guò)度墾殖等方面分析造成斷流的原因后，教師提問(wèn)：“黃河的水從哪里來(lái)？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度回答，有的想到黃河的發(fā)源地，還有的想到大氣降水補(bǔ)給……教師抓住大氣降水補(bǔ)給引出新課的學(xué)習(xí)——水循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著興奮、疑惑進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

試想，若教師采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接導(dǎo)入的方式提問(wèn)學(xué)生“自然界的水循環(huán)是怎么回事”，就會(huì)架空學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得猝不及防，不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。這樣結(jié)合生活的導(dǎo)入，給學(xué)生心理、思維緩沖的時(shí)間和空間，讓他們很自然、順理成章地得出與之相關(guān)的知識(shí)。

二、課堂情景生活化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論說(shuō)教為主，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不利于對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師可以把枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容寓于豐富的生活情境中，讓知識(shí)靈動(dòng)飽滿，更易于學(xué)生主動(dòng)接受。

以高中地理“交通運(yùn)輸方式和布局”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶兔糠N交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，了解影響制約交通運(yùn)輸布局的主要因素。這些與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，他們?cè)谶@方面積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中教師主要采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的情境中能夠充分理解、感受和體驗(yàn)，并把這種感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面深刻的理解。如在學(xué)習(xí)“各個(gè)交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了具體詳細(xì)的情境：（1）從合肥到北京開(kāi)會(huì)，當(dāng)日下午到達(dá)。（2）從大連運(yùn)300萬(wàn)噸的鋼鐵到上海，不急用。（3）從廣州運(yùn)8噸活魚(yú)到增城。讓學(xué)生為每個(gè)情境選擇一種合適的交通運(yùn)輸方式。這樣學(xué)生在具體的情境中就會(huì)認(rèn)識(shí)各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，并能根據(jù)不同的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。相對(duì)于機(jī)械地向?qū)W生傳輸理論知識(shí)，這種生活情境的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受，也更能體現(xiàn)地理學(xué)科生活化的特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械呆板的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，使得課堂教學(xué)取得理想的效果。

三、課后作業(yè)生活化

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力的重要手段，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師以題海戰(zhàn)為主，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。誠(chéng)然量變會(huì)引起質(zhì)變，但也容易激起學(xué)生的厭煩情緒，打消學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，甚至為了完成任務(wù)應(yīng)付了事，讓作業(yè)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，一方面激發(fā)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的主動(dòng)性，另一方面可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)完“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一單元后，為了幫助學(xué)生鞏固目前人類(lèi)面臨的兩大環(huán)境問(wèn)題在不同國(guó)家、不同地區(qū)的差異，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，組織調(diào)查我們周?chē)纳瞽h(huán)境存在的問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)查閱資料了解不同國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

總之，生活化的地理教學(xué)真正彰顯新課改倡導(dǎo)的人本理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使得地理教學(xué)方式豐富多彩，有效推動(dòng)高中地理的教學(xué)進(jìn)程。

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