【摘要】小學教育是學生學習生涯的開始，對于學生一定要在小學時期培養(yǎng)出他們的學習興趣，英語課程是為小學生開啟另一個世界的課堂，在學習過程中班內學生的英語接收能力參差不齊，所以要采用分層教學的方式，現在分層教學模式還處于探究階段，在小學英語教學中采用分層教學的模式需要鼓勵學生積極參加課堂活動，老師還要清楚地掌握學生的實際情況。

【關鍵詞】小學英語;分層教學;模式搭建

【作者簡介】王亞，江蘇省高郵實驗小學。

英語是小學生剛剛接觸的新知識，因為學生是個體不是共體，所以在教學過程中要注重學生的個性差異，對于新知識的接收學生之間有著明顯的差距，一刀切的“平等教育”已經不再適合現在的英語課堂了。搭建分層教學模式要結合每一個學生的原有基礎，根據學生之間的差異因材施教，真正做到立足中等生、滿足優(yōu)等生、發(fā)展后進生，實現分層教學模式的完整搭建。

一、分層教學模式的概念

分層教育的教育核心是因材施教，這種教育方式是將個體和整體統(tǒng)籌兼顧的一種教學方式，這種教學方式下能夠給優(yōu)等生更多的知識，而給后進生更多的鼓勵，它能夠推動學生個體的長遠發(fā)展，在小學英語中學生的差異化最為明顯，所以在小學英語教學中開展分層教育才能夠更加直觀地看到到學生的進步和發(fā)展。

二、分層教學模式搭建的意義

在小學英語課堂上由于很多學生成績不理想，使他們害怕英語，不敢在課上回答問題。使用分層教學對于學生、老師都有著重要的意義。

對于學生來說分層教學模式有利于給予學生一定的鼓勵，讓學生對學習英語產生自信，英語對于學生未來的學習和生活都有著重要的影響。而且分層教學模式如果大面積開展的話還有助于挖掘學生的潛力。對于老師來說，分層教學模式有利于老師更客觀的了解學生，分層教學是老師尊重學生實際情況的一種教學方式，有利于班級整體成績的提高。

三、小學英語課堂中分層教學模式搭建的措施

1.實現學生主體分層。每一個學生都是個體的存在，他們的學習態(tài)度、學習能力和學習方法都不一樣，所以在英語課堂中也不要用同樣的目標和要求來對待學生，新課程改革后為課堂教學提供了理性的思考前提，對學生進行分層是把因材施教作為了教學標準，對學生進行主體分層可以用分層建組的方式進行開展。英語講究的是聽、說、讀、寫的綜合能力，在分組的過程中老師要將學生的個人表現和英語學習能力相互結合進行綜合分析，對學生進行abcd的分組可以從兩方面入手。一方面是班級里在實施的過程中可以根據學生的進展情況和發(fā)展情況進行調整，甚至可以聯系班主任老師將abcd等級進行搭配編座，從而組成學習小組，這種方式有利于調動學生的參與力度，有利于鼓勵中等生和后進生大膽的學習英語。給學生分層需要老師真正地了解學生，了解學生的個性特點、了解學生對英語的興趣高低、了解學生對英語知識的掌握情況。對學生分層并不是優(yōu)等生一組后進生一組，而是要將他們之間的隔閡打破，讓他們融入一個集體中來，每一個小組都要放進不同層次的學生。另一方面分層就是老師內心的分層，這種分層就可以將性格和成績相等的劃分到同一層次，并對他們在課堂上采用不同的方式和方法進行引導。

2.實現學習目標分層。目標分層是鼓勵學生學習英語的一種方式，實現分層教學就要對學習目標進行分層。因為學生學習的階段不同或者每個人接受知識的能力不同，所以對學生制定目標的時候就要分層制定，對不同層次的學生制定不同的目標，而且在不同的階段制定不同的目標，所以目標分層有利于學生更高效率的吸收英語知識。根據學生的階段從淺到深可以分為基礎知識層、興趣培養(yǎng)層、深入發(fā)展層。對于基礎知識層的這一類學生可以要求他們完成基礎的學習目標，完成老師在課堂上布置的作業(yè)。對于興趣培養(yǎng)層的學生要盡可能地培養(yǎng)學生對于英語的興趣，因為這一類學生已經有了最基礎的知識，在目標制定的時候可以讓他們接觸對話或者英語兒歌這一類的內容來培養(yǎng)英語學習的興趣。對于深入發(fā)展層的學生來說就要培養(yǎng)他們的聽讀寫的綜合能力。

3.實現評價分層。課堂評價不是單純的對錯表達，而是對學生的一種肯定，所以實現課堂評價的分層是非常有必要的。課堂評價可以督促學生認真學習、鼓勵學生努力學習、激發(fā)學生的學習興趣，給予學生學習的動力。無論你采訪哪一位學生，他們都會告訴你在課堂上如果老師夸獎了自己，那么自己就會對這節(jié)課甚至這個科目都產生學習的動力。對學生進行課堂評價分層也是要理智的評價，評價分層要結合學生分層和目標分層來進行，評價分層要求老師掌握學生的優(yōu)點和缺點，無論是先抑后揚還是先揚后抑，都要注意自己對學生的語氣和態(tài)度，分層評價不能只鼓勵也不能只批評，例如班里英語學習成績很好的一個學生在上課的時候交頭接耳，影響了其他同學的學習，當你找他談話的時候可以先肯定他的學習成績，然后告訴他哪怕英語成績很好也不能不認真聽講，影響其他同學更是不正確的，優(yōu)點和缺點相互結合才能給學生最貼心的評價。

四、小結

在小學英語課堂中進行分層教學的運用還是缺乏了一定的實踐性，搭建分層教學模式不是一蹴而就的，我們要不斷的探索和發(fā)現新的問題和方法，從而尋找出最有效的教學方式，使英語教學更加順利地開展與進行。

參考文獻：

[1]葉嬌琳.小學英語課堂隱形分層教學探微[J].教育科學論壇，2015 （05）.