焦繼紅

摘 要：新課改背景下，中小學(xué)教育事業(yè)在發(fā)展，教師培訓(xùn)中有爭議性的話題不少，從新的角度、新的層面出發(fā)，有序推進(jìn)“模塊式”教學(xué)，并在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，朝著正確方向去突破、去探索、去創(chuàng)新，這顯得至關(guān)重要。本文主要分析了中小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)培訓(xùn)，從而為基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 語文教師 模塊式教學(xué)培訓(xùn) 研究 探索

引言

加強(qiáng)實(shí)踐，變傳統(tǒng)的理論教學(xué)為專業(yè)指導(dǎo)，借用現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷優(yōu)化培訓(xùn)效果，在改革中體現(xiàn)高境界，這就是模塊式教學(xué)培訓(xùn)的核心所在。雖然說，模塊式教學(xué)培訓(xùn)已經(jīng)成了一定氣候，但是，實(shí)際問題還是存在的，把寫作教學(xué)、口才訓(xùn)練、技能強(qiáng)化當(dāng)作重點(diǎn)，進(jìn)一步完善培訓(xùn)服務(wù)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，中小學(xué)語文教師更好地提升專業(yè)能力，就會(huì)變得異常順利了。下面，我們從三個(gè)角度具體研究了中小學(xué)語文教師的模塊式教學(xué)培訓(xùn)。

一、有關(guān)能力的模塊式教學(xué)培訓(xùn)

語文學(xué)科能力的訓(xùn)練需要包含什么呢？筆者認(rèn)為，不外乎是“聽說讀寫”。模塊式教學(xué)過程中，“聽”與“說”能力的強(qiáng)化，可以為后續(xù)“讀”與“寫”能力的綜合發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。有了這一“目標(biāo)”的支持，教學(xué)培訓(xùn)工作的開展才會(huì)順利。我們應(yīng)該看到一個(gè)事實(shí)，那就是：人與人每天都在交流，不論是聽人說話還是自己講話，“聽”“說”能力的發(fā)展都很必要。閱讀報(bào)刊、書籍等，“讀”“寫”水平慢慢提升，它們緊密地結(jié)合在一起，任何一個(gè)環(huán)節(jié)脫離出去，語文綜合實(shí)踐能力的提高是非常困難的。教學(xué)培訓(xùn)仿佛是“再創(chuàng)造”的過程，如果把“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)設(shè)定為“最高目標(biāo)”的話，不可缺少嚴(yán)格訓(xùn)練，模塊式教學(xué)相當(dāng)重要[1]。還可以這樣理解，把模塊式教學(xué)的想法融入中小學(xué)語文教師的“聽說讀寫”訓(xùn)練體系中，對于他們主體思維的活躍而言更有利，盡可能協(xié)調(diào)了制約因素，突破了原有限制，最終看到的培訓(xùn)效果與預(yù)期一致，教師技能水平的持續(xù)增長指日可待。

二、有關(guān)原則的模塊式教學(xué)培訓(xùn)

模塊式教學(xué)培訓(xùn)的基本原則有：（1）以目標(biāo)為核心，展開溝通訓(xùn)練，具體發(fā)展中小學(xué)語文教師的“口才”;（2）明確了標(biāo)準(zhǔn)要求，集中力量模塊訓(xùn)練，及時(shí)的、正確的處理細(xì)節(jié)問題，將中小學(xué)語文教師思維延伸至更廣的領(lǐng)域，擴(kuò)大范疇，整體進(jìn)步;（3）考慮現(xiàn)代教育的特殊要求，在每個(gè)模塊中劃分出子模塊，具體代表教師能力，在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)聯(lián)系時(shí)代，根據(jù)中小學(xué)教育的需求，人為置換培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)個(gè)性化的特征。中小學(xué)語文教師模塊式教學(xué)培訓(xùn)絕不可以“千篇一律”，必須在不同時(shí)期、不同階段提出不同的訓(xùn)練要求，子模塊之間有區(qū)別，不斷調(diào)整后，聯(lián)系內(nèi)部要素展開合理思考[2]。這里還有必要指出一點(diǎn)：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對于教師語文能力有更高的要求，我們不妨在模塊式教學(xué)培訓(xùn)中客觀的考察技能信息、教育情況、社會(huì)需要，從而豐富培訓(xùn)內(nèi)容，或?qū)⒁恍┚Ψ旁诨窘虒W(xué)技能的訓(xùn)練外，更多地去涉及閱讀鑒賞、情感教育、文化宣傳等。充實(shí)了各位語文教師的信息庫、資料庫，他們的聽說讀寫能力綜合發(fā)展后，去滿足中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更輕松，挖掘他們的內(nèi)在潛能更順利。語文模塊式教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是色彩斑斕的，始終向外延伸，不論是素質(zhì)教育理念的滲透還是創(chuàng)新教學(xué)思想的融合，都會(huì)令人十分期待，并且收獲意外驚喜。

三、有關(guān)內(nèi)功的模塊式教學(xué)培訓(xùn)

作文內(nèi)功訓(xùn)練也是語文教師專業(yè)技能模塊式教學(xué)的“基本需要”。應(yīng)該培養(yǎng)出與教師崗位密切相關(guān)的文體寫法，用帶有感情色彩、實(shí)用色彩、功能性的內(nèi)容，達(dá)到模塊式訓(xùn)練的目的后，專門設(shè)定材料選擇培訓(xùn)、語文能力培養(yǎng)、循序漸進(jìn)指導(dǎo)，讓各位語文教師擺脫傳統(tǒng)觀念，沿著正確道路一直向前，最終踏入新的領(lǐng)域，取得事半功倍的理想成效。當(dāng)然了，作文內(nèi)功訓(xùn)練無法一蹴而就，寫作能力的提高也不可能一朝一夕實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，同步進(jìn)行中展開有效的指導(dǎo)，及時(shí)滲透“平均分配”理念，多項(xiàng)任務(wù)充分協(xié)調(diào)后一起完成的話，中小學(xué)語文教師能力發(fā)展、演講口才、漢字書寫的模塊式教學(xué)就更為合理了。我們習(xí)慣性地將模塊式教學(xué)培訓(xùn)看成獨(dú)立的，一塊一塊分割后，再去提升訓(xùn)練水平。實(shí)際上，模塊式教學(xué)不應(yīng)該被分割，也無法完全分裂開來，寫作中要有書寫訓(xùn)練，閱讀中要有說話訓(xùn)練，雖然表面上看表現(xiàn)的形式不同，但是，基本理念是相通的，并且存在著相互促進(jìn)、相互提高、相互影響的關(guān)系。語文教師模塊式教學(xué)培訓(xùn)“先后順序”的設(shè)定，要引起特別關(guān)注[3]。比如辯論是高級(jí)的講話形式，它與寫作訓(xùn)練融為一體，辯論中遇到問題時(shí)可以相互交替，重新組合，各方觀點(diǎn)一致，訓(xùn)練就有意義。闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)考慮一下別人的觀點(diǎn)是否合理，全面思維影響著語文教師綜合發(fā)展。假如把教學(xué)技能模塊化訓(xùn)練的目標(biāo)分成三個(gè)，綜合訓(xùn)練結(jié)果不會(huì)受到影響，但在過程中簡單的加一個(gè)目標(biāo)或者確定另外主線，其他能力訓(xùn)練依附在技能模塊化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，同步進(jìn)行，互相滲透，我們不能說它一定完整，但是，統(tǒng)一訓(xùn)練的價(jià)值確實(shí)是有待挖掘的。這樣一來，中小學(xué)語文教師會(huì)說且善于說，能做且主動(dòng)做，模塊分割訓(xùn)練的作用就達(dá)到了。

結(jié)語

總而言之，中小學(xué)語文教師模塊式教學(xué)培訓(xùn)有著重要的作用，根據(jù)相關(guān)要求，我們要繼續(xù)投入精力，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容。語文教師成為全才，他們同時(shí)具備很強(qiáng)的聽說讀寫能力，教學(xué)指導(dǎo)工作順利推進(jìn)過程中，才有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出更多可能，為了中小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展提供強(qiáng)大助力，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快更好實(shí)現(xiàn)。教學(xué)培訓(xùn)“模塊式”，分割子模塊，培養(yǎng)專業(yè)教師，他們寫作、說話、思維表達(dá)均有自己的特色，更利于教學(xué)技能上的融會(huì)貫通。避免了單一的培訓(xùn)，激發(fā)了中小學(xué)語文教師的參與興趣，模塊式教學(xué)系統(tǒng)的建立更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉鑫，徐江美.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化[J].中國教育信息化，2016（30）113-114.

[3]姜杰.小學(xué)語文教師在職教育模塊式課程體系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2016（05）94-95.