鄒婉云

摘 要：跨文化輸入是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是高中教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)前高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)依然不夠重視，導(dǎo)致英語課堂呈現(xiàn)出語言輸入過多而文化輸入較少的現(xiàn)狀，十分不利于學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。首先分析了在高中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化輸入的意義和原則，并從幾個(gè)具體的方面闡述了如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化輸入。

關(guān)鍵詞：話語分析;高中英語;跨文化輸入

跨文化意識(shí)指的是一種語言能力，是對(duì)不同文化現(xiàn)象和文化特征的洞察與理解，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語言表達(dá)和思維方式，提升自身對(duì)于不同文化的敏感度，從而對(duì)不同文化體現(xiàn)出的差異，能夠進(jìn)行詮釋和解決，加深對(duì)文化的認(rèn)知能力。高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知和理解，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、高中英語教學(xué)中跨文化輸入的重要意義

高中階段的英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)之間并不沖突，這兩者之間是相輔相成的關(guān)系。從一方面來看，高中英語教學(xué)涉及英語語言技能的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)以及學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知能力。因此可以說，文化意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言技能的必要前提，想要在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)放在首位。從另一個(gè)方面來看，在英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化輸入教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度，從而使其在今后的應(yīng)用中更加靈活地掌握語言應(yīng)用的技巧。

在高中英語教學(xué)過程中融合跨文化輸入，有利于學(xué)生從另外一個(gè)角度來理解本國的文化和文明特征，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他語言的文化時(shí)，就能夠避免因?yàn)椴煌幕牟町愋远a(chǎn)生語言障礙。關(guān)注學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，能夠更好地刺激學(xué)生的思維感知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解更加豐富的傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為習(xí)慣、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等，使學(xué)生從中體會(huì)文化的獨(dú)特性和多樣性，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和文化觀。

二、高中英語教學(xué)中跨文化輸入的原則

（一）體現(xiàn)適合性的原則

在英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化輸入時(shí)，要遵循適合性的原則，即能夠體現(xiàn)出跨文化運(yùn)用的具體價(jià)值和意義，適用于教材中語言表達(dá)的內(nèi)容和形式。這就需要教師在尋找與文化輸入相關(guān)的資料時(shí)，考慮到資料的適用性，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，從而提升跨文化輸入教學(xué)的效率。

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性的原則

正所謂“實(shí)踐出真知”，應(yīng)用到英語教學(xué)中也是一樣。教師在進(jìn)行跨文化語言的輸入時(shí)，要注重跨文化輸入的實(shí)踐性。學(xué)生語言能力的提升與具體的應(yīng)用實(shí)踐是分不開的，因此在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，將課堂的主體留給學(xué)生，使學(xué)生能夠使用英語語言來表達(dá)自己和認(rèn)知世界，從而在應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中提升自身的跨文化意識(shí)。

（三）體現(xiàn)對(duì)比性的原則

英語語言文化與漢語文化的差異性要在兩種語言的對(duì)比當(dāng)中體現(xiàn)出來，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化輸入，教師可以通過將兩種文化進(jìn)行對(duì)比來加深學(xué)生對(duì)不同語言文化的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行文化的對(duì)比時(shí)，教師可以從多個(gè)角度和不同層面入手，保證跨文化輸入的全面性。例如，在教學(xué)中教師可以就不同語言的國度在社會(huì)體制、日常行為習(xí)慣、社會(huì)文化風(fēng)俗以及傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，尤其是在一些學(xué)生十分容易產(chǎn)生文化誤解、形成文化誤區(qū)的地方，教師要著重強(qiáng)調(diào)，從而減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的失誤。

（四）體現(xiàn)多元化的原則

文化的應(yīng)用在多個(gè)領(lǐng)域都有體現(xiàn)，教師在教學(xué)中要注重體現(xiàn)多種文化領(lǐng)域之間的相互融合，使學(xué)生深刻感受到文化對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值。另外，在教學(xué)中跨文化輸入還要注重文化的多元性滲透，這與一個(gè)國家是否發(fā)達(dá)以及社會(huì)的文明程度都有關(guān)。在進(jìn)行多元文化滲透時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化的差異性，而非將文化分為高低貴賤之類，英語文化的教學(xué)要保證公平和客觀的態(tài)度， 教師要從自身約束做起，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文化形式只存在差異而不分等級(jí)。

三、高中英語教材中跨文化材料的呈現(xiàn)方式

分析高中英語教材可知，當(dāng)前的高中英語教材內(nèi)容選材非常廣泛，閱讀內(nèi)容的信息量很大，許多話題非常時(shí)尚，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前高中英語人教版教材在跨文化內(nèi)容方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先在詞匯的引入方面，例如在高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world中，有關(guān)不同國家節(jié)日的詞語在這一單元中有很多體現(xiàn)，這對(duì)于開闊學(xué)生的眼界、幫助學(xué)生了解不同文化的節(jié)日習(xí)俗具有重要意義。其次在文章的閱讀理解方面，跨文化輸入也有一定的體現(xiàn)，例如在高中英語必修2 Unit 1 Cultural relics 一單元中，既體現(xiàn)了中國的名勝古跡以及傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也向?qū)W生拓展了不同國家的典型文化，教師還可以在教學(xué)的過程中詳細(xì)地向?qū)W生滲透不同文化的知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

當(dāng)然，從教材的整體來看，文化內(nèi)容的設(shè)計(jì)依然存在一些不足，比如教材中設(shè)計(jì)的中國文化信息的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西方文化，不利于教師在跨文化輸入過程中對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，閱讀內(nèi)容的文化題材在內(nèi)容上缺乏一定的系統(tǒng)性，尤其對(duì)英美文化題材的內(nèi)容偏重，與跨文化教學(xué)的多元性原則不符。

四、話語分析視角下高中英語跨文化輸入的措施

（一）深入拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

高中英語教材的內(nèi)容是教師進(jìn)行跨文化輸入的重要載體，通過結(jié)合教材上的文化素材，教師可以優(yōu)化教學(xué)資源，將跨文化輸入教學(xué)引入日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要細(xì)心地觀察一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文化資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生深刻感悟文章的文化內(nèi)涵，展示不同于漢語思維的語言表達(dá)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到不同文化的滲透，增強(qiáng)自身對(duì)英語語言和教材知識(shí)的理解和感悟。

例如，在教學(xué)高中英語人教版必修3 Unit 5 Canada——The True North這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于本單元主要講了加拿大的自然資源和基本概況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容搜集一些有關(guān)加拿大的文化藝術(shù)、民族風(fēng)情、人文地理等資料，然后通過PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受加拿大這個(gè)國家的文化特征。為了更加深入地進(jìn)行跨文化輸入，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在相似的文化背景下自主參與文化探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（二）加強(qiáng)雙語文化對(duì)比，增強(qiáng)文化敏感度

英語與漢語在許多用法方面具有很大的差異，為了增強(qiáng)學(xué)生的敏感度，教師可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)英語與漢語的對(duì)比，這需要教師為學(xué)生系統(tǒng)性地總結(jié)一些具有明顯文化差異的用法來加強(qiáng)英語的系統(tǒng)性教學(xué)。雙語文化的對(duì)比，尤其是在一些涉及文化的詞匯教學(xué)以及一些經(jīng)典的情景教學(xué)中十分必要，教師自身也要對(duì)這些具有差異性的語言的用法保持一定的敏感度，這樣在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就能夠更加全面地提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，在高中英語教學(xué)中遇到具有文化性的詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將詞匯在英語和漢語中的不同含義向?qū)W生解釋。比如在英語中“horse”一詞常常被用來形容“力氣很大”，一些常見的短語如“as strong as a horse”以及“work as a horse”等都是取自此意。而在漢語文化中，想要借助某種動(dòng)物來表示力氣很大，我們經(jīng)常會(huì)用“力大如?！眮斫栌?，這恰恰反映出在中西方的歷史文化中，“馬”和“?！钡臍v史作用是不同的。

又如，受中國傳統(tǒng)文化的影響，謙遜是中國人所遵循的一種傳統(tǒng)美德，這就導(dǎo)致大部分中國人在受到別人的贊美時(shí)，總是會(huì)通過自我否認(rèn)的方式來進(jìn)行答復(fù)。而西方國家則不一樣，當(dāng)他們受到朋友的贊美時(shí)，通常會(huì)接受別人的表揚(yáng)和贊美，并表現(xiàn)出直觀的興奮態(tài)度?？梢姡谟⒄Z文化輸入教學(xué)中，通過中英文化的對(duì)比，有利于加深學(xué)生對(duì)不同語言差異的敏感度，從而提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和素養(yǎng)，避免其在進(jìn)行文化交流的過程中產(chǎn)生不必要的失誤。

（三）注重文化背景講解，結(jié)合教材開展活動(dòng)

文化背景與詞匯的關(guān)系是息息相關(guān)的，在教學(xué)中教師要注重詞匯作為語言基本要素的重要作用。進(jìn)行跨文化輸入教學(xué)的過程中，首先要注重詞匯的文化背景，在講授詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透與詞匯相關(guān)的文化環(huán)境，從而使學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段就能夠體會(huì)與其相對(duì)應(yīng)的文化內(nèi)涵，最后通過日積月累來提升自身的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

除此之外，落實(shí)高中英語課堂的跨文化輸入，需要教師在教學(xué)中開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)各種語言文化活動(dòng)來增強(qiáng)自身的語言運(yùn)用能力，同時(shí)提升學(xué)生在課堂上的參與度，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用。例如，教師可以針對(duì)中西方的飲食文化開展一個(gè)討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過搜集中西方的飲食習(xí)慣來進(jìn)行討論，并讓學(xué)生積極思考：在西方飲食文化不斷引入國內(nèi)的今天，我們應(yīng)該怎樣看待？學(xué)生在參與的過程中就能潛移默化地感受到不同文化的差異性，最終達(dá)到提升學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。

總之，在高中英語教學(xué)中，進(jìn)行跨文化輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)對(duì)于提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，高中英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要在課堂教學(xué)中采取有效措施不斷優(yōu)化跨文化輸入教學(xué)，最終不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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