肖琴

摘要：隨著電子信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出多模態(tài)的形式，包括圖片，音頻，視頻，網(wǎng)絡(luò)等。通過(guò)搜索知網(wǎng)，核心期刊有82篇關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)分析在教學(xué)中的應(yīng)用研究的論文。通過(guò)分析CSSCI中的65篇文章，發(fā)現(xiàn)：（1）多模態(tài)話語(yǔ)分析在教學(xué)中的應(yīng)用起步晚，但是發(fā)展速度快。（2）多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用范圍廣，包括聽(tīng)力、閱讀、寫作、PPT等多方面。（3）質(zhì)性研究相對(duì)較多，實(shí)證性研究較少。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；話語(yǔ)分析；教學(xué)活動(dòng)

1. 引言

媒體是意義表達(dá)的工具，是模態(tài)表達(dá)的載體，也是使符號(hào)產(chǎn)生印跡的物質(zhì)手段。我們所說(shuō)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)就是模態(tài)。多模態(tài)是指把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。根據(jù)胡壯麟的觀點(diǎn)，模態(tài)是可對(duì)比和對(duì)立的符號(hào)系統(tǒng)，我們感受客觀世界的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)是不同的感知模式（胡壯麟，2007）。

2. 多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容

（1）多元讀寫能力培養(yǎng)研究

教育部 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了明確的要求，然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，效果卻往往不盡人意。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生一般只能通過(guò)教材中的書面文字的單模態(tài)方式輸入信息，在這種靜態(tài)的單模態(tài)寫作教學(xué)模式中。學(xué)生輸入、產(chǎn)出時(shí)涉及的符號(hào)系統(tǒng)資源均是單一的語(yǔ)言符號(hào)，通道以視覺(jué)的單模態(tài)為主，通過(guò)視覺(jué)與文字單模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技能，付出大而收獲小（顧日國(guó)，2007）。多模態(tài)的寫作教學(xué)資源整合了與寫作任務(wù)相關(guān)的音樂(lè)、視頻和圖片等背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、高效的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)研究

多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)研究中實(shí)證研究占主流，主要論證聽(tīng)力多模態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的關(guān)系，其研究?jī)?nèi)容涉及三個(gè)角度：第一，多模態(tài)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。典型代表有王玉雯（2009）、曾慶敏（2011）、李欣等（2012）。第二，多模態(tài)與元認(rèn)知策略交互模式及其效度研究。代表性研究有龍宇飛、趙璞（2009）的元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明多模態(tài)與元認(rèn)知策略之間有較強(qiáng)的交互，兩者的結(jié)合比單獨(dú)的元認(rèn)知策略及多模態(tài)教學(xué)更能促進(jìn)聽(tīng)力理解。第三，聽(tīng)力輸入的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。胡永近、張德祿（2013）認(rèn)為聽(tīng)力輸入的多模態(tài)設(shè)計(jì)能夠顯著降低學(xué)生聽(tīng)力理解難度，視聽(tīng)感知信息內(nèi)容的一致性是促進(jìn)聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。謝競(jìng)賢、董劍橋（2010）也認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該根據(jù)“可理解性輸入”原則來(lái)設(shè)計(jì)。

（3）多模態(tài)教材研究

多模態(tài)性教材在此指由多種模態(tài)共同組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時(shí)或者按一定順序出現(xiàn)。其中，文字顯然還是起主導(dǎo)作用，但不再是一種模態(tài)獨(dú)尊的局面，而是多種模態(tài)競(jìng)相爭(zhēng)艷的局面。我們?cè)诮滩木帉懼幸獔?jiān)持的原則，包括協(xié)同性、多維性、共時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡(luò)性等。陳瑜敏（2007，2010）在社會(huì)符號(hào)學(xué)視域下，以介入理論、人際功能研究中的介入與分級(jí)概念、視覺(jué)情態(tài)理論為框架，探討外語(yǔ)教材的多模態(tài)語(yǔ)篇特征。張德祿、張淑杰（2010）、劉明、胡加圣（2011）則從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角，探討了多模態(tài)性外語(yǔ)教材的總體特點(diǎn)和類型，并初步研究了多模態(tài)性外語(yǔ)教材的編寫原則。

（4）多模態(tài) PPT演示教學(xué)研究

多模態(tài)PPT演示教學(xué)能夠正向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式是認(rèn)可的。PPT 教學(xué)是多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)特征的主要表現(xiàn)形式。張征（2010，2013a）在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的基礎(chǔ)上，探討了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示，多模態(tài) PPT 演示教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度有積極意義，同時(shí)也有益于培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。該類研究比較注重實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象涵蓋本科生、研究生；研究方法涉及測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談等多種方法。

3. 國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究成就、不足與未來(lái)研究建議

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的多模態(tài)話語(yǔ)研究成果基本停留在主觀的分析解讀層面，缺乏對(duì)多模態(tài)語(yǔ)法關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查取證與量化分析，實(shí)證研究有待加強(qiáng)。在理論建設(shè)方面，我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)分析仍走著“拿來(lái)主義”路線，主要是吸收和消化國(guó)外的理論，理論研究較多，實(shí)證少。

4. 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與媒體技術(shù)的發(fā)展，加速了多模態(tài)話語(yǔ)研究、多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究與國(guó)際對(duì)接并趨于熱點(diǎn)化。但從目前研究形勢(shì)來(lái)看，國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究在對(duì)國(guó)外研究成果的引入和分析方面已經(jīng)較為全面和透徹，以后面臨的研究任務(wù)則是如何創(chuàng)造性結(jié)合中國(guó)信息技術(shù)與媒體技術(shù)發(fā)展特征，構(gòu)建本土多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究理論與實(shí)踐的自主創(chuàng)新。

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