【摘要】2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而閱讀英語文學(xué)作品無疑是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。為了更好地推進(jìn)原版文學(xué)作品的閱讀，我們積極引入藍(lán)思閱讀體系，發(fā)揮其分級閱讀、因材適讀的特點，組織學(xué)生通過共讀、分享、討論等形式，努力達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。本文就具體實踐做一些總結(jié)、探討和研究。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);英語閱讀;藍(lán)思閱讀體系

【作者簡介】陳敏玥，無錫市第一中學(xué)。

一、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的全新導(dǎo)向要求

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來英語學(xué)科教育形勢不斷發(fā)展變化，教學(xué)改革不斷深化的必然要求，也是堅持以學(xué)生為本，以語言學(xué)自身規(guī)律為遵循，面向?qū)嵺`，面向世界，面向未來的必然選擇。2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將課程總目標(biāo)從培養(yǎng)“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。其中，語言能力強調(diào)在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識強調(diào)對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向;思維品質(zhì)強調(diào)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征;學(xué)習(xí)能力強調(diào)學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件?？傊诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都是一個新的挑戰(zhàn)。

二、引入藍(lán)思閱讀體系的現(xiàn)實考量

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，閱讀既是基礎(chǔ)，又是貫穿語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在高中英語教學(xué)實踐中，廣大英語教師不辭辛勞，不分課內(nèi)課外，嘗試多種不同方式指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)，如開展課前三分鐘英語演講、寫英語日記、讀英文原著、看原版英文影片等。在諸多的方式中，抓好“英語閱讀”無疑是廣受英語教師歡迎也極其有效的方式之一。中學(xué)生對于英語文本的閱讀其實就是對于非母語文本的理解和建構(gòu)，在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和拓展語法知識，提高語言知識水平，同時在閱讀過程中，學(xué)生也會遇到障礙，其中包括了由于不同的思維方式和文化背景造成的理解障礙，英語教師可以通過教授學(xué)生一定的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學(xué)生掃除這些障礙，在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亦會獲得不同程度的提高?？梢姡喿x在高中英語教學(xué)中的地位極其重要。

閱讀重要，教師的正確引導(dǎo)同樣重要。在英語教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教育影響，一些教師課內(nèi)閱讀教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課模式，忽視引導(dǎo)學(xué)生從整體角度理解文本，忽視對學(xué)生英語思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位未得以體現(xiàn)，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，從而對閱讀內(nèi)容缺乏興趣。同時，受教材內(nèi)容和篇幅所限，學(xué)生僅靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到課標(biāo)所提出的要求。為了彌補課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，系統(tǒng)地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)，提高思維能力，拓寬文化視野，了解掌握更多的知識。而課外閱讀材料的選擇，文學(xué)作品無疑最受推崇。文學(xué)作品是語言的精華，具有高的美學(xué)價值，因而有助于提高閱讀者的興趣，對于提高語言能力和理解能力，啟迪創(chuàng)新精神、意識和靈感，完美人格品質(zhì)（羅益民，2004），相較其他閱讀材料具有明顯優(yōu)勢。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語語言知識，感受到英語文化的差異，又體驗了百味人生、拓展精神視野，在比較中不知不覺增強跨文化意識并提升思維品質(zhì)。

盡管有很多一線教師意識到了閱讀文學(xué)作品的重要性，但是在引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀時常常碰到難題，那就是學(xué)生往往覺得推薦的文學(xué)作品比較艱澀難懂，推進(jìn)很困難。如何匹配學(xué)生實際閱讀能力和課外薦讀文學(xué)作品的難度？通過實踐，我們覺得美國藍(lán)思分級閱讀體系提供了一個很好的平臺。藍(lán)思分級閱讀測評體系 （www.Lexile.com）是美國Metametircs教育公司受美國國家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的。在美國，藍(lán)思閱讀測評體系的使用機構(gòu)遍布50個州，大約覆蓋了美國全國學(xué)生人數(shù)的50%，它可以匹配讀者的閱讀能力和讀物的難度等級，從而輔助教師、家長為孩子選擇適合的讀物。目前，該體系已成為美國學(xué)校使用最為廣泛的閱讀測量標(biāo)準(zhǔn)，也是全球最具公信力的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。藍(lán)思閱讀測評體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進(jìn)行衡量，使用的是同一個度量標(biāo)尺，因此讀者可以根據(jù)自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。藍(lán)思閱讀測評體系使用數(shù)字加字母“L”作為衡量難度的度量標(biāo)尺，難度范圍為0L～1700L，數(shù)字越小表示讀物難度越低或讀者閱讀能力越低，反之則表示讀物難度越高或讀者閱讀能力越高。藍(lán)思閱讀測評體系采用相同的度量標(biāo)尺衡量讀物難度和讀者閱讀能力，因此讀者可以根據(jù)自己的藍(lán)思等級輕松選擇適合自己的讀物，如讀者閱讀能力為880L，就可以選擇880L左右的讀物進(jìn)行閱讀，讀者對該讀物的理解程度會是75%——這個難度既不會讓讀者因無法駕馭讀物而失去信心，也能對讀者現(xiàn)有的能力提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵讀者不斷地取得進(jìn)步。藍(lán)思分級閱讀平臺涵蓋了很多經(jīng)典文學(xué)名著，便于學(xué)生找到最適合自己閱讀水平的文學(xué)名著，對于促進(jìn)學(xué)生通過閱讀提高英語核心素養(yǎng)提供了一個非常好的機會。

三、運用藍(lán)思閱讀體系的具體實踐

有了藍(lán)思閱讀體系這樣的平臺，學(xué)生的閱讀就一定能夠事半功倍？顯然，我們不能忽視英語教師在學(xué)生的閱讀活動中的重要角色作用。如果教師只要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻沒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生的閱讀將處于被動和無目標(biāo)的狀態(tài)，閱讀成效也必將大打折扣。為此，教師必須緊盯英語核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實際情況精心設(shè)計閱讀系列活動，拓展延伸閱讀方案，既要幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣，又要深化閱讀的質(zhì)效。筆者教學(xué)實踐中，在高一年級兩個班做了如下嘗試：