摘 要：新課程改革的不斷深入對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出更多的要求和挑戰(zhàn)，在此情況下，教師必須要對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)情況進(jìn)行全面的研究和分析，在掌握了具體的教學(xué)要求和具體教學(xué)問題之后，不斷地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，充分地將“互動(dòng)式教學(xué)”法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;“互動(dòng)式教學(xué)”;探究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.047

受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師在教學(xué)過程中沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，也沒有根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。因此，教師必須要對(duì)語文教材進(jìn)行全面的研究和分析，在掌握具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情之后，充分利用多媒體教學(xué)方法全面激發(fā)學(xué)生的興趣，借助各種有效的渠道和方式和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文“互動(dòng)式教學(xué)”存在的問題

1.忽視學(xué)生主體地位。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣于以自身為主體，在互動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特征、學(xué)習(xí)愛好、理解能力等多方面情況，而是以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例為參考，盲目地為學(xué)生制定相關(guān)的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。難度過低的互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，難度過高的互動(dòng)則會(huì)增加整體的教學(xué)難度，往往都難以取得理想的教學(xué)效果。另外，部分的教師認(rèn)為是否進(jìn)行互動(dòng)對(duì)于實(shí)際教學(xué)成效并沒有實(shí)質(zhì)性的影響。因此，在課堂當(dāng)中只是象征性地提出一兩個(gè)問題，并未給學(xué)生預(yù)留足夠的討論時(shí)間，就直接進(jìn)行答案和相關(guān)知識(shí)的講解。從而會(huì)使互動(dòng)式教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。

2.互動(dòng)方法較為陳舊。在語文教學(xué)時(shí)，大部分教師習(xí)慣通過一問一答的方式來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但由于個(gè)體的小學(xué)生本身存在較大差異，外向活潑的小學(xué)生能夠踴躍回答問題，但部分性格內(nèi)向或靦腆的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)回答問題，這將會(huì)提升互動(dòng)式教學(xué)的局限性和片面性。另外，有的教師并沒有深刻地掌握互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵和意義，無法把握互動(dòng)式教學(xué)和課堂教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，只是單一利用生生互動(dòng)或師生互動(dòng)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，并沒有根據(jù)教學(xué)需求來進(jìn)行不同教學(xué)方法的組合，也沒有把握互動(dòng)式教學(xué)方法引入時(shí)機(jī)，從而不能夠很好地利用互動(dòng)式教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這將會(huì)使互動(dòng)式教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)語文“互動(dòng)式教學(xué)”的有效措施

1.引入趣味教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材是根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行編寫，但教材當(dāng)中的內(nèi)容較為有限，往往很難達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的語文水平和創(chuàng)新思維的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就必須要充分地把握語文教學(xué)的主題，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和其他渠道來搜集豐富的教學(xué)資源，將其和語文教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合之后，有效地滲透和融入到語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。然后，教師再根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的具體水平來提出互動(dòng)式問題，鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生積極地進(jìn)行討論和交流，也可以在當(dāng)中增加一些互動(dòng)式游戲或比賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也能夠有效地提升互動(dòng)式教學(xué)的整體效果。

2.有效構(gòu)建教學(xué)情景。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式具有較強(qiáng)的局限性，因此，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師必須要打破傳統(tǒng)語文課堂對(duì)學(xué)生思維和教學(xué)的禁錮，利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，學(xué)生熟悉的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等的教學(xué)元素為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的情景。然后，教師再以課堂教學(xué)方案為參考，利用師生互動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)一步地利用視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓小組學(xué)生利用自己喜歡的方式或者特殊的方法來進(jìn)行課文演繹。巧妙地利用師生互動(dòng)的方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的展現(xiàn)自我和交流討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

3.開展多樣實(shí)踐活動(dòng)。在開展“互動(dòng)式教學(xué)”的過程中，教師還必須要充分了解，加強(qiáng)對(duì)各地學(xué)生的關(guān)注，利用各種渠道和方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力之后，有針對(duì)性地將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生劃分為不同的層次，并將層次相似或者層次相同的學(xué)生劃分為同一小組，以小組為單位為學(xué)生安排相關(guān)的語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生自主地進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同意見和看法。另外，教師可以系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或讓小學(xué)生根據(jù)合作情況來進(jìn)行互評(píng)。這樣能夠讓學(xué)生直觀地了解自己存在的缺點(diǎn)，并在同學(xué)和教師的引導(dǎo)下改正。另外，學(xué)生在小組合作交流過程當(dāng)中也能夠掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣才能確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作水平都能夠得到有效提升。

綜上所述，在開展語文教學(xué)過程中，教師必須要及時(shí)地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分利用“互動(dòng)式教學(xué)”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)，多為學(xué)生提供一些自主思考和交流空間，并借助各種有效的渠道和方式來和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。另外，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)情景，科學(xué)地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的安排，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地進(jìn)行交流和思考。這樣才能夠?yàn)樾W(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 臧祺（1991.1— ），女，漢族，遼寧瓦房店人，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。