摘 要：情境式教學(xué)是當(dāng)今教育界比較新的教育方式，和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系并沒(méi)有被明確地展示出來(lái)。為了了解情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為中的有效性，本文對(duì)情境教學(xué)的使用以及其他方面做出分析，希望此研究能為初中數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)行為;有效性

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.023

“父母是孩子的第一任老師”，這是在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)到的一句俗語(yǔ)。而這簡(jiǎn)單的俗語(yǔ)中蘊(yùn)藏著有關(guān)教育教學(xué)中的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)即為模仿的過(guò)程。初期的模仿是淺層次的，但又是必要的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅從表面上了解知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)情境式教學(xué)幫助學(xué)生理解初中數(shù)學(xué)，使其學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、關(guān)注教學(xué)行為的有效性

初中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，它比小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，但沒(méi)有高中乃至大學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)雜。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在技能與思維，它是學(xué)習(xí)其他科目的有利工具，對(duì)以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是增加學(xué)生的上課時(shí)間。同時(shí)，教師要力爭(zhēng)課堂效率最大化，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主積極性等方法來(lái)提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教學(xué)方式的使用以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生真正理解好數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、使用情境教學(xué)的方式

但在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，要完成中學(xué)階段的育人任務(wù)僅靠向?qū)W生傳授知識(shí)是不夠的。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)校教學(xué)設(shè)施，通過(guò)有趣的上課環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)使用教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題教學(xué)情境。例如，教師可以自行準(zhǔn)備教具，拿出某種具有代表性的建筑圖片，并問(wèn)學(xué)生這個(gè)建筑的名稱。有的學(xué)生可能知道是哪所建筑，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提出這座建筑是由哪幾種基本圖形構(gòu)成的。教師在提問(wèn)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。例如，在教學(xué)一元二次方程解法的過(guò)程中，教師可以提出“一元二次方程有幾個(gè)解”的問(wèn)題，由學(xué)生自主思考，積極討論，得出一元二次方程有的解是一個(gè)，有的解是兩個(gè)，還有沒(méi)有解的情況。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，最后向?qū)W生解釋清楚一元二次方程解的個(gè)數(shù)問(wèn)題。再如，在解答數(shù)學(xué)一元二次方程的十字相乘法的解法時(shí)，教師可以先寫出一個(gè)數(shù)學(xué)方程式，然后提問(wèn)學(xué)生該方程的解是多少，以及怎樣通過(guò)簡(jiǎn)便的方法解出這個(gè)方程式。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)就能給出答案的學(xué)生，要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂效率。

三、激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生的要求也有所不同。以前注重的是知識(shí)量的積累，而現(xiàn)在則更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，由原來(lái)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要努力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，拓展他們的思維空間。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使其體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂(lè)趣。

四、注重教學(xué)方式的改變

當(dāng)今社會(huì)是以信息化為代表的社會(huì)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。初中數(shù)學(xué)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，將知識(shí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展情境化教學(xué)可以為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)圖文并茂的動(dòng)態(tài)環(huán)境，使原有刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更有活力，使學(xué)生更加容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教學(xué)方式的改變彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，在知識(shí)的具象化、直觀化、生動(dòng)化方面發(fā)揮了顯著作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)采用情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果，但是也存在一些問(wèn)題，需要廣大教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。運(yùn)用情境法開(kāi)展教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使教師的教學(xué)行為的有效性有顯著的提升。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)行為有效性的研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，需要我們教師積極探索，敢于創(chuàng)新，為個(gè)人以及學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 崔文忠（1973.7— ），男，漢族，甘肅甘州人，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。