阿布拉江·依米提　任園園

【摘 要】人們用語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際進(jìn)行溝通。非語(yǔ)言交際分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)，其中的體態(tài)語(yǔ)指的是肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是在有效教學(xué)中不可或缺的，教學(xué)中教師的肢體語(yǔ)言包括著裝、眼神、面部表情、身體的移動(dòng)、手勢(shì)和姿勢(shì)等。本文以167名語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，研究教師的肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及作用。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言;語(yǔ)言教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0052-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.024

語(yǔ)言是人類傳遞消息和互相溝通的主要工具。語(yǔ)言水平是對(duì)一門語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)行溝通能力的直接反映。[1]在教學(xué)過(guò)程中教師也特別注重于學(xué)生的溝通、交際能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)是從課堂上的互動(dòng)、師生溝通開始，溝通的方式除了口頭語(yǔ)言之外，還有肢體語(yǔ)言。

教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言手段和非語(yǔ)言手段影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為相輔相成。

1 肢體語(yǔ)言

人與人之間的交際通過(guò)語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際完成，非語(yǔ)言的表達(dá)方式有很多種，如面部表情、眼球轉(zhuǎn)動(dòng)、凝視、身體傾向和體態(tài)、手勢(shì)、步伐、聲音特質(zhì)（如音調(diào)的高低，音量的大?。2]非語(yǔ)言交際，從跨文化的角度，分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)，其中的體態(tài)語(yǔ)即肢體語(yǔ)言，包括面部表情、眼神交流、身體姿勢(shì)和手勢(shì)等一系列整套動(dòng)作。[3]心理學(xué)家把人的肢體語(yǔ)言稱之為“身體語(yǔ)言”并認(rèn)為是一種非文字語(yǔ)言的信息傳遞手段，是人們廣泛運(yùn)動(dòng)的無(wú)聲信號(hào)。[4]在本論文中提到的教師的肢體語(yǔ)言包括教學(xué)中教師的肢體語(yǔ)言包括著裝、眼神、面部表情、身體移動(dòng)、手勢(shì)和姿勢(shì)等。為了詳細(xì)掌握肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，抽樣167名不同語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果表達(dá)了肢體語(yǔ)言語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀。

2 學(xué)生對(duì)于肢體語(yǔ)言的理解度和語(yǔ)言課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的使用情況

調(diào)查對(duì)象對(duì)肢體語(yǔ)言的理解非常清楚，認(rèn)識(shí)非常深刻，99%的人都認(rèn)為肢體語(yǔ)言是信息傳遞的輔助手段，在交流中對(duì)信息內(nèi)涵有更加深入的掌握，能夠拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的影響。100%的調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為在語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師用一定的肢體語(yǔ)言，其中8.98%教師在經(jīng)常性的用，53.29%教師比較常用，37.72%教師少用。

在語(yǔ)言課堂教學(xué)中26.35%學(xué)生非常關(guān)注教師的肢體語(yǔ)言，61.68%學(xué)生對(duì)于教師肢體語(yǔ)言的關(guān)注度一般，11.98%學(xué)生會(huì)偶爾關(guān)注教師的肢體語(yǔ)言。

有學(xué)者研究認(rèn)為，男性和女性的肢體語(yǔ)言有所差異。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，45.51%學(xué)生認(rèn)為男性和女性老師的肢體語(yǔ)言都一樣，32.93%學(xué)生認(rèn)為，比起女性教師，男性教師的肢體語(yǔ)言比較多，10.78%學(xué)生認(rèn)為女性老師的肢體語(yǔ)言比較多，有10.78%人表達(dá)沒(méi)有專門關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。可以看出來(lái)，語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師的肢體語(yǔ)言用的差不多，沒(méi)有形成性別上的明顯差異。

教師在課堂上用的肢體語(yǔ)言包括教師的著裝、眼神、面部表情，身體的移動(dòng)，手勢(shì)和姿勢(shì)等幾大部分。上述肢體語(yǔ)言中45.51人認(rèn)為教師的著裝符合人民教師特定的身份，典雅而不華貴，樸素。74.25%人認(rèn)為教師善于用眼神進(jìn)行信息和情感交流，也通過(guò)我們的眼神可以判斷對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。通過(guò)眼神交流，鼓勵(lì)學(xué)生。57.49%人認(rèn)為老師通過(guò)露出與授課內(nèi)容相配的面部表情，能夠適度地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。80.24%人認(rèn)為，在課堂上，教師通過(guò)身體的移動(dòng)以及變換位置，在教室內(nèi)走動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，使學(xué)生保持比較清醒狀態(tài)。79.04%人認(rèn)為教師通過(guò)自然、適度的手勢(shì)和姿勢(shì)，給學(xué)生點(diǎn)贊或者增強(qiáng)自己的語(yǔ)言力度，強(qiáng)化所傳授的知識(shí)點(diǎn)，給課堂添加更多的活力和熱情。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，課堂教學(xué)中比較常用的教師肢體語(yǔ)言是教師身體適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)、眼神、手勢(shì)和姿勢(shì)。除此之外，教師的著裝和面部表情也有一定的使用。

有學(xué)者研究出，課堂教學(xué)效果82%是通過(guò)教師的表情、舉止等費(fèi)語(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有18%的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為達(dá)到的。[5]在這次問(wèn)卷調(diào)查中也提到了教師在課堂上的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用，調(diào)查結(jié)果來(lái)看，99%學(xué)生認(rèn)為教師的肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中有作用，其中70.66%學(xué)生認(rèn)為有一定的作用，有27.54%學(xué)生認(rèn)為作用非常大。調(diào)查認(rèn)為，教師肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的作用比較豐富，其中70.66%學(xué)生認(rèn)為，教師通過(guò)內(nèi)涵豐富的肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，顯示出課堂控制和調(diào)節(jié)功能。有18.56%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生，避免走神。有10.78%人認(rèn)為課堂氣氛變得活躍。

3 語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師肢體語(yǔ)言對(duì)不同課程的幫助及對(duì)學(xué)生的影響

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心里優(yōu)秀教師和教師在課堂教學(xué)中的肢體語(yǔ)言有一定的聯(lián)系。將近99%學(xué)生認(rèn)為，優(yōu)秀的教師合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，保持課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)效果。有84.43%學(xué)生表示教師的肢體語(yǔ)言，感覺(jué)很有意思，也將成為同學(xué)們課下討論的“有趣話題”，更能吸引學(xué)生的課堂注意力。

通過(guò)研究，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言聽說(shuō)教學(xué)中的作用比較明顯而且重大。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽力在日常語(yǔ)言活動(dòng)中占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。[6]通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為教師的肢體語(yǔ)言不同課程的幫助有所不同，其中口語(yǔ)課的幫助最大，僅次于口語(yǔ)課，對(duì)于聽力課程的幫助較大。學(xué)生認(rèn)為教師的肢體語(yǔ)言對(duì)于寫作課程的幫助不太大。

教師在上聽說(shuō)課程時(shí)，放聽力前，利用表情、身姿、手勢(shì)等讓學(xué)生提前掌握詞語(yǔ)，講解背景知識(shí)，助學(xué)生聽力理解。在教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行聽和說(shuō)，說(shuō)話者和被聽著面對(duì)面進(jìn)行對(duì)話時(shí)肢體語(yǔ)言的作用更大。所以老師自己講課時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，有效地提高聽說(shuō)課程的課堂效率。從某種意義上說(shuō)，教師就是一個(gè)知識(shí)傳播者，如果能夠活潑的肢體語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愿意認(rèn)真聽，老師的引導(dǎo)就能夠重分發(fā)揮作用。[7]

4 肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用策略

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上的師生互動(dòng)或者課堂討論時(shí)學(xué)生肢體語(yǔ)言的應(yīng)用率偏低。65.27%學(xué)生少用肢體語(yǔ)言，20.36%學(xué)生大部分時(shí)間都在用，5.99%學(xué)生經(jīng)常在用肢體語(yǔ)言，8.38%學(xué)生基本不用肢體語(yǔ)言。對(duì)于課堂上，學(xué)生的肢體語(yǔ)言來(lái)講，83.23%學(xué)生認(rèn)為肢體語(yǔ)言降低焦慮，緩解緊張氣氛，并輔助我的表達(dá)力，而14.97%學(xué)生認(rèn)為肢體語(yǔ)言用習(xí)慣了，沒(méi)有注意有沒(méi)有什么作用。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以總結(jié)，不管是語(yǔ)言教學(xué)或者是學(xué)習(xí)，肢體語(yǔ)言都能起一定的作用，為更好地利用肢體語(yǔ)言提高教學(xué)效果應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

4.1 控制好肢體語(yǔ)言的使用頻率

在語(yǔ)言教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的應(yīng)用是相互的，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的眼神、手勢(shì)等有了相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的梁道已經(jīng)始暢通了，而在語(yǔ)言教學(xué)中，師生的溝通、師生的互動(dòng)，互相討論是至關(guān)重要。教師在語(yǔ)言教學(xué)中，肢體語(yǔ)言豐富，將肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相結(jié)合，不僅融合師生的關(guān)系，活躍課堂氣氛。但教師一定要把握肢體語(yǔ)言的尺度與力度，力求做到自然準(zhǔn)確，并把它與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[8]不要刻意地過(guò)度重復(fù)微笑，不要只依靠一種手勢(shì)、同樣的肢體動(dòng)作，不要老點(diǎn)頭、搖頭、凝視、環(huán)視、直視，注意合理的運(yùn)用肢體語(yǔ)言。

4.2 提升肢體語(yǔ)言的運(yùn)用深度

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可知，目前課堂上教師的肢體語(yǔ)言中，身體的移動(dòng)、手勢(shì)和姿勢(shì)做得比較到位但還是有一定的提高空間，教師的著裝、面部變輕、眼神等肢體語(yǔ)言的應(yīng)用空間還是比較大。教師的著裝要符合人民教師特定的身份，典雅而不華貴，樸素。要善于用眼神進(jìn)行信息和情感交流，通過(guò)眼神善于判斷對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，善于通過(guò)眼神交流，鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)露出與授課內(nèi)容相配的面部表情，能夠適度地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

總之，在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，如果教師能夠科學(xué)準(zhǔn)確、自然得體、多樣靈活地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，善用面部表情、眼神交流、身體姿態(tài)和手勢(shì)，可優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)效果，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升初語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙紅麗.淺談初中聽說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（03），P100.

[2]埃米·卡迪，陳小紅譯.高能量姿勢(shì)[M].2019（01），P146.

[3]鄭夢(mèng)怡.肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（17），P115.

[4]吳春林.肢體語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中如何如何巧妙利用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（07），P96.

[5]王麗梅.教師課堂非語(yǔ)言行為及其應(yīng)用策略[J].教學(xué)與管理，2018（09），P13.

[6]鄭夢(mèng)怡.肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（17），P115.

[7]吳春林.肢體語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中如何如何巧妙利用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（07），P96.

[8]覃風(fēng)芹.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2018（04），P104.