李娜

摘 要：作為一名外語教師，糾錯(cuò)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。探討糾錯(cuò)藝術(shù)化運(yùn)用對優(yōu)化教學(xué)過程與方法，對于構(gòu)建和諧外語教學(xué)課堂具有一定的指導(dǎo)意義。外語課堂教學(xué)中存在的問題不容小視，我們要注重課堂教學(xué)的藝術(shù)化，能在活化教學(xué)過程基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生敢于犯錯(cuò)，在主動(dòng)犯錯(cuò)的過程中提高學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué);糾錯(cuò) ;藝術(shù);優(yōu)化教學(xué)

不管什么水平的學(xué)生，都會(huì)在課堂上犯這樣那樣的錯(cuò)誤。就學(xué)生而言，錯(cuò)誤是個(gè)人學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及認(rèn)知方式的體現(xiàn);就老師而言，錯(cuò)誤可以真實(shí)反映出學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度。錯(cuò)誤既可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，又可以成為他們學(xué)習(xí)路上的絆腳石。這很大程度上取決于老師的糾錯(cuò)方法。因此我們外語教師要善于運(yùn)用科學(xué)的語言觀，不斷地學(xué)習(xí)和探索糾錯(cuò)的恰當(dāng)方式與技巧，提高糾錯(cuò)效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

首先我們來探討一下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中可能犯錯(cuò)的種類，進(jìn)而探討外語教師的糾錯(cuò)策略，并建議外語教師深入理解和掌握語言錯(cuò)誤分類的基本理論，準(zhǔn)確判斷語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類型，從而反思教師在糾錯(cuò)過程中擔(dān)任的角色和采用的恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法。

一、 錯(cuò)誤的分類

語言教學(xué)史上曾出現(xiàn)過不同角度的錯(cuò)誤分類方法，如Krashen（1982）按照語言錯(cuò)誤對語言交際產(chǎn)生的影響，把錯(cuò)誤劃分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤;按照語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的結(jié)果，把錯(cuò)誤劃分為語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語法形態(tài)錯(cuò)誤和句子或語篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤;Corder（1974）按照學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的形成進(jìn)程，把錯(cuò)誤分為前系統(tǒng)性錯(cuò)誤，系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤;按照錯(cuò)誤產(chǎn)生的心理學(xué)等因素，把錯(cuò)誤劃分為語誤和差錯(cuò)等等。Richards&Sampson（1974）指出：錯(cuò)誤不應(yīng)該只是被當(dāng)作學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的失敗的例證，也應(yīng)該被視為學(xué)習(xí)者成功的表現(xiàn)。Corder（1967）也指出：錯(cuò)誤可以為教師提供學(xué)習(xí)者語言被掌握的情況，為研究者提供語言是如何被習(xí)得的證據(jù)。

以法語教學(xué)為例，學(xué)生課堂上常犯的錯(cuò)誤分為三大類：語言錯(cuò)誤（Erreur）、言語差錯(cuò)（Faute）、語用失誤（Faiblesse Pragmatique）。簡單來說，Erreur是指學(xué)生由于沒有掌握好法語語音、詞匯、語法等語言知識造成的錯(cuò)誤，又稱系統(tǒng)性錯(cuò)誤。Faute是學(xué)生由于疲勞、心理緊張、 語速太快、粗心、激動(dòng)或注意力分散等，在說話和寫作時(shí)所犯的語言運(yùn)用錯(cuò)誤。Faiblesse pragmatique是學(xué)生在使用法語進(jìn)行交際，尤其是在跨文化交際過程中，因缺少相應(yīng)的法語文化背景知識，沒能正確理解話語情境，沒有正確使用法語特有的表達(dá)習(xí)慣和話語方式而犯的交際錯(cuò)誤。為了更好地舉例證明，我將以上錯(cuò)誤一并囊括到口語表達(dá)和寫作兩大方面來解析。

在我的法語課堂上，我察覺到學(xué)生在口語表達(dá)中犯錯(cuò)較多較頻繁。我將這些錯(cuò)誤分為三大類。第一類錯(cuò)誤是源于對語音的混淆。例如，將“attendre”說成“entendre”，“sourtout”說成“surtout”。他們不知道“tous”詞尾的“s”何時(shí)發(fā)音，何時(shí)不發(fā)音。另外，在聯(lián)誦上也經(jīng)常犯錯(cuò)，例如將“cent un”讀成“cent/un”，“l(fā)es héros”讀成“l(fā)es/héros”，以及在“et”后進(jìn)行聯(lián)誦。第二類錯(cuò)誤源于在交談中對單詞的錯(cuò)誤選擇。語言級別對非母語國學(xué)生來說是較難把握的。學(xué)生經(jīng)常在正式社交場合用到一些口語用語，例如“chiant”“merde”“zut”等詞。最后一類錯(cuò)誤是由于學(xué)生經(jīng)常用自己母語表達(dá)的邏輯來說法語，如“se demander une question”等錯(cuò)誤。

當(dāng)然，學(xué)生在法語寫作上犯的錯(cuò)誤也不可避免，主要分為內(nèi)容和形式兩大類。內(nèi)容上的錯(cuò)誤主要源于學(xué)生沒有認(rèn)真理解題目的要求，盲目下筆，最后導(dǎo)致離題萬里。法語寫作的一個(gè)重要評分標(biāo)準(zhǔn)就是緊扣題目要求，把握中心思想。要明確題目要求的是敘述文，議論文還是說明文。文章的整體行文思路邏輯關(guān)聯(lián)也至關(guān)重要，句與句之間，段與段之間，要運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)詞來串接。學(xué)生的文章往往缺乏邏輯性、整體性。形式上的錯(cuò)誤主要分為語言錯(cuò)誤，句法錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤。例如，對動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤使用;常見的拼寫錯(cuò)誤;標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，中國學(xué)生最常見的錯(cuò)誤就是“一逗到底”，全篇都是逗號。除此之外，副詞的位置對中國學(xué)生也是一大難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣將副詞放在動(dòng)詞后，但是在復(fù)合過去時(shí)里，副詞需放在動(dòng)詞前，如將“Je nai rien vu”寫成“Je nai vu rien”，這類錯(cuò)誤在學(xué)生的作業(yè)中比比皆是。

二、 糾錯(cuò)的策略與藝術(shù)

在研究了上述錯(cuò)誤的類型之后，我們來探討下哪些錯(cuò)誤需要糾正以及怎樣糾正。一、影響理解及語言信息輸出的錯(cuò)誤必須糾正。如錯(cuò)誤的發(fā)音，錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)造成誤解，阻礙日常交流。如“N和L”、“P和B”、“T和D”、“K和G”不分。對這類錯(cuò)誤需逢錯(cuò)必究，直至學(xué)生不再犯錯(cuò)。教師平時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)辯音訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到發(fā)音的不同。二、對反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正。有的是由個(gè)人語言習(xí)慣造成，有的是集體性錯(cuò)誤，如名詞前缺冠詞，書寫中遺忘法語音標(biāo)，定冠詞和不定冠詞的錯(cuò)誤使用等等。針對此類錯(cuò)誤，教師可以使用系統(tǒng)性訓(xùn)練來強(qiáng)化這個(gè)版塊語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？磮D說話也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，課前準(zhǔn)備一張有趣的圖片，讓學(xué)生來描述圖中的物品和人物，既能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在反復(fù)的語言訓(xùn)練中糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語法知識才能讓他們有一個(gè)更直觀的概念，認(rèn)識到自己所犯錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而避免此類錯(cuò)誤的產(chǎn)生。鍛煉學(xué)生自我糾錯(cuò)也是一種不錯(cuò)的選擇，促使學(xué)生主動(dòng)思維，意識到錯(cuò)誤并適當(dāng)糾正。

總之，糾錯(cuò)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷實(shí)踐，因地制宜，不斷反思，從而摸索出一套科學(xué)的、適合本班學(xué)生的糾錯(cuò)方法。

（作者單位：湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 黃石 435000）