摘 要：在新的時(shí)代背景之下，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，許多老師開(kāi)始積極擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為分析對(duì)象了解培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的相關(guān)策略，以此為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生參與思考;互動(dòng);朗讀

一、 創(chuàng)設(shè)情境在活動(dòng)中參與

作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中的重要學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀意義重大，在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，老師必須要明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠真正地參與其中并感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓。語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，老師需要了解這一學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和形式，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與，那么就能夠讓學(xué)生更好地意識(shí)到生活現(xiàn)象與語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三和學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)各人的生活實(shí)踐。其中情境創(chuàng)設(shè)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與。目前情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，且取得了較好的成效，對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的過(guò)程中，老師可以積極地創(chuàng)設(shè)不同的情境，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維能力上的不足，保障學(xué)生在課文之中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而降低個(gè)人對(duì)課文的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在持續(xù)學(xué)習(xí)中獲得更多的參與感，學(xué)到更多的新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其次情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境感知的過(guò)程之中獲得更加且直觀的認(rèn)知，鞏固學(xué)生對(duì)課文的印象和理解能力，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課程時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中采集相關(guān)的植物，讓學(xué)生在完成簡(jiǎn)單基礎(chǔ)閱讀之后說(shuō)出個(gè)人對(duì)植物的真實(shí)看法，掌握不同植物的外在表現(xiàn)形式和特征，這種情境創(chuàng)設(shè)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生能夠真正地意識(shí)到課文之中的真實(shí)含義。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如何保護(hù)植物，共同維護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，獲得更多的新知，增強(qiáng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的激情，全面提升個(gè)人的素養(yǎng)。

二、 馳騁想象，形成參與

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革的明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，老師必須要注重師生角色的有效互換，將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的合理選擇。其中參與意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，老師必須要關(guān)注學(xué)生想象能力的提升，明確學(xué)生創(chuàng)造思維能力的具體現(xiàn)狀，根據(jù)目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在個(gè)人想象力和邏輯思維能力的調(diào)動(dòng)之下主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐和參與。需要注意的是，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，邏輯判斷能力相對(duì)較，無(wú)法對(duì)外部信息進(jìn)行有效的篩選，對(duì)此老師必須要意識(shí)到這一發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與課文之中的聯(lián)系，保障學(xué)生能夠在頭腦中留下深刻的印象，采取引導(dǎo)聯(lián)想的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在具體感知的過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)。當(dāng)然小學(xué)生本身好奇心比較強(qiáng)，且對(duì)新鮮事物等比較感興趣，教師可以充分借助小學(xué)生這方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法激發(fā)他們的想象力，讓他們?cè)谙胂蟮氖澜缋飳ふ业礁嗟男缕?，提升參與課堂學(xué)習(xí)和討論的積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的過(guò)程之中，老師不需要進(jìn)行簡(jiǎn)單細(xì)致的描述和分析，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人的感情進(jìn)行朗讀，將情感因素融入其中，保證學(xué)生在主動(dòng)分析和反復(fù)朗讀的過(guò)程之中對(duì)課文之中的情景有一個(gè)深刻的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)宏觀的印象之后，老師可以結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)想，比如可以采取提問(wèn)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的想象和實(shí)踐，提問(wèn)的問(wèn)題可以由教師開(kāi)始主動(dòng)設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題情境，烏鴉是怎么樣想到辦法順利喝到水的呢？生活中還有哪些和自己相關(guān)的事情，可以學(xué)著去應(yīng)用這種方法來(lái)進(jìn)行領(lǐng)悟和研究呢？也可以讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)際，課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課文中的知識(shí)等內(nèi)容讓學(xué)生課后自主進(jìn)行生活觀察，尋找相關(guān)的素材去體驗(yàn)文中所講到的方法的科學(xué)性，然后讓學(xué)生在課堂上通過(guò)互動(dòng)交流或者發(fā)散思維等方式來(lái)思考，還有沒(méi)有其他的方法可以喝到水，通過(guò)發(fā)散思維和想象，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、 互動(dòng)對(duì)話角色參與

師生之間的互動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大，每一個(gè)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，老師必須要注重與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，立足于目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件以及所存在的各類(lèi)不足與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中所存在的不足。另外每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求差異較大，因此在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中老師必須要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)與文本和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，積極地體現(xiàn)多樣化閱讀模式的作用及優(yōu)勢(shì)。從微觀的角度來(lái)看，師生之間的溝通和互動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)兩者之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的不足和優(yōu)勢(shì)，從而在后期學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的缺點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人的不足。在有效討論的過(guò)程中，學(xué)生可以在具體情景感知的過(guò)程之中獲得更多的主觀體驗(yàn)，老師可以將角色朗讀和角色表演相結(jié)合，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下對(duì)課文之中的內(nèi)在含義有一個(gè)深刻的認(rèn)知。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)同時(shí)情節(jié)比較復(fù)雜的文章來(lái)說(shuō)，老師還可以提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教材來(lái)挖掘出其中的有利因素，讓學(xué)生在一個(gè)具體的模板之下進(jìn)行有效的分析，參與不同的角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)個(gè)人的表達(dá)欲望。最后老師需要關(guān)注層次性教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，了解學(xué)生的差異特征，將學(xué)生作為整個(gè)課堂的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色，幫助學(xué)生在選擇角色、理解角色、表演角色的過(guò)程之中產(chǎn)生更多的真情實(shí)感。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化和生動(dòng)化，還能夠構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)，但是與其他的課堂教學(xué)模式相比，角色表演對(duì)老師和學(xué)生的要求相對(duì)較高，老師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的編排和演練，讓學(xué)生能夠集中個(gè)人的注意力，主動(dòng)地參與不同的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，以此來(lái)更好地提高個(gè)人的語(yǔ)文成績(jī)，了解文章之中的核心內(nèi)涵。

在互動(dòng)對(duì)話中為了提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)討論的積極性，教師一定要注意方式方法，不能生硬地進(jìn)行小組劃分，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況以及興趣愛(ài)好等，圍繞不同的話題，結(jié)合教學(xué)中心內(nèi)容等合理地進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣可以更好地便于學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的求知意識(shí)。教師要給予學(xué)生更多的自由空間和自主選擇的權(quán)利，讓他們?cè)谡n堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和討論，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演或者互動(dòng)等，既可以進(jìn)行同伴間互動(dòng)，還可以師生互動(dòng)等，教師融入小組討論中扮演其中的一個(gè)角色等，讓自由、尊重之花在課堂互動(dòng)中綻放。

四、 感情朗讀，語(yǔ)感參與

為了保障學(xué)生積極地參與不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，老師必須要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在文本閱讀的過(guò)程中大部分課文中的文字是蒼白無(wú)力的，同時(shí)學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力相對(duì)較差，因此老師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的引導(dǎo)，通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)讓學(xué)生獲得真實(shí)且直觀的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，真正地意識(shí)到語(yǔ)文課文之中的美妙。其次如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的感情融入課文朗讀之中，那么就能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳度，讓學(xué)生在情感感知的同時(shí)，更好地提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)技巧，老師只需要站在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行朗讀，以此來(lái)激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，為了盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單引導(dǎo)。老師可以先以學(xué)生的自主朗讀和自主體驗(yàn)為主體，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感參與性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究，積極地在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中承擔(dān)一定的角色，實(shí)現(xiàn)合理分工，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，為了避免學(xué)生走彎路，老師應(yīng)該明確前期的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。此外教師還可以將參與意識(shí)培育活動(dòng)融入課堂之外生活實(shí)踐中，通過(guò)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，舉辦相關(guān)的主題班會(huì)、讀書(shū)討論會(huì)，或者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等為學(xué)生推動(dòng)不同的閱讀文章等，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣去閱讀、去感悟、去寫(xiě)作、去創(chuàng)造，還可以舉辦相應(yīng)的主題參觀活動(dòng)等，參加當(dāng)?shù)氐奈幕^、博物館等，了解當(dāng)?shù)氐娜送溜L(fēng)情和人文特色等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并發(fā)表自己的感想等，這樣不拘泥于形式，既可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，同時(shí)又可以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和集體參與精神，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)里找到自我，提升自我，鍛煉自我和成就自我。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體條件和綜合成績(jī)，明確參與式培養(yǎng)的核心要求，結(jié)合各個(gè)階段教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)互動(dòng)式對(duì)話的教學(xué)方式積極地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉正忠，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣新城區(qū)小學(xué)。