摘 要：智慧教育建設(shè)得如火如荼，我校根據(jù)智慧教育的理論及現(xiàn)有的智慧教育實(shí)踐，在我校建設(shè)了智慧課堂。但是在智慧課堂的設(shè)計(jì)中，存在著學(xué)生參與度較低，未達(dá)到預(yù)期水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊以及自主學(xué)習(xí)內(nèi)容推送精確度不高的問題，針對(duì)這些問題，從平臺(tái)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面提出優(yōu)化和改進(jìn)意見，為其他院?；蛘n程提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;學(xué)習(xí)分析;教學(xué)行為;大數(shù)據(jù)

為積極響應(yīng)國(guó)家以及教育信息化發(fā)展的號(hào)召，提升高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)水平，我校根據(jù)智慧教育的理論及現(xiàn)有的智慧教育實(shí)踐建設(shè)了智慧課堂。智慧課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和主體性，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化和教學(xué)交互立體化[1]。在本文中，將針對(duì)在智慧課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行研究，根據(jù)目前在智慧課堂中存在的問題，為未來的改進(jìn)優(yōu)化建設(shè)提出建議。

一、智慧課堂的優(yōu)越性

傳統(tǒng)課堂以紙質(zhì)教材為主，黑板、投影儀等教具為輔，利用師生面對(duì)面的互動(dòng)方式進(jìn)行知識(shí)的傳輸。與傳統(tǒng)課堂不同，在智慧課堂中，有著多樣的學(xué)習(xí)資源，如紙質(zhì)教材、多媒體教具與資源、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐的直播等，而師生的互動(dòng)已不僅僅局限于師生的互動(dòng)，甚至包括了學(xué)生與資源的互動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)越性具體體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源以紙質(zhì)教材或教學(xué)資料為主。在智慧課堂中，紙質(zhì)教材將會(huì)被多樣的教學(xué)資源所取代，不僅可以呈現(xiàn)文本、圖片、音頻、視頻，而且可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的知識(shí)互通，可以通過VR看到在這個(gè)年代不會(huì)看到的世界等，能夠通過更加鮮活的知識(shí)呈現(xiàn)方式讓學(xué)生理解到晦澀的理論甚至實(shí)踐知識(shí)。豐富的教學(xué)資源不僅能夠使學(xué)生理解知識(shí)，更加能夠讓他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)方式更加多樣

在傳統(tǒng)課堂中，一般是師生之間的互動(dòng)，后來隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷普及，生生互動(dòng)也逐步增多。在智慧課堂中，互動(dòng)的方式不僅僅是師生、生生之間的互動(dòng)，更多的是學(xué)生與教學(xué)資源之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)結(jié)果之間、學(xué)生與即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)。這些互動(dòng)可以使學(xué)生獲取到最適合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，能夠利用最佳的呈現(xiàn)方式，在最佳的時(shí)間展示出來。

（三）評(píng)價(jià)方式更為多元

隨著大數(shù)據(jù)運(yùn)算在教學(xué)中的不斷普及，過程性評(píng)價(jià)已經(jīng)不斷在教學(xué)中被應(yīng)用。過程性評(píng)價(jià)是一對(duì)一個(gè)性化自主學(xué)習(xí)過程的重要組成部分[2]。這類評(píng)價(jià)從關(guān)注教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程中反饋的及時(shí)指導(dǎo)性[3]。通過過程性評(píng)價(jià)，能夠更加準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過過程性評(píng)價(jià)去實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、目前行為分析系統(tǒng)中存在的問題

在智慧課堂初步建設(shè)時(shí)期，我校利用幾門課對(duì)智慧課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)課堂效果、平臺(tái)使用以及學(xué)習(xí)效果來看，主要存在三個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)生參與度較低，未達(dá)到預(yù)期水平

智慧課堂的建設(shè)是建立在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上的，通過觀察學(xué)生上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課期間仍存在學(xué)生與資源的交互不強(qiáng)、用與上課無關(guān)的聊天軟件等問題，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。課堂在設(shè)計(jì)初期，是以學(xué)生的學(xué)來帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，但最后還是通過教師的教去推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊

在智慧課堂中，主要是利用混合式學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)課程的積極性不同，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，存在著“刷視頻”、“刷題”的現(xiàn)象，以至于一些非強(qiáng)制的拓展資源觀看率較低。主要還是沒有樹立起積極和正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在課中討論時(shí)，很多學(xué)生不能夠及時(shí)理解討論的議題，參與度不是很高，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊。

（三）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容推送精確度不高

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)資源、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行問卷調(diào)查，部分學(xué)生反饋在資源的拓展推送中，推送內(nèi)容沒有特別契合學(xué)生的需要，因此很多學(xué)生不能夠準(zhǔn)確快速獲得其所需要的教學(xué)資源。這主要是存在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和平臺(tái)的設(shè)計(jì)的問題。在澳洲的某自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，針對(duì)每道題均進(jìn)行了對(duì)應(yīng)資源的精準(zhǔn)推送，這在我們的教學(xué)平臺(tái)中仍然是缺失的。

三、我校教學(xué)行為監(jiān)控與分析系統(tǒng)的解決方案

針對(duì)在目前平臺(tái)中存在的問題，在未來的系統(tǒng)改造以及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)中，將著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需要利用大數(shù)據(jù)下的教學(xué)評(píng)價(jià)

有學(xué)者指出“課程改革需要教師提高教學(xué)能力”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的評(píng)價(jià)，利用過程性評(píng)價(jià)，去進(jìn)行精準(zhǔn)的資源推送。要準(zhǔn)確解決資源推送的不準(zhǔn)確性，最重要的是要對(duì)資源進(jìn)行“打標(biāo)簽”。通過對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)亦或者每道題的標(biāo)簽，去推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

（二）教師的追蹤平臺(tái)需要進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的推送

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊的問題，有必要在未來的平臺(tái)設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)立學(xué)習(xí)預(yù)警線，在每次學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)推送給教師學(xué)習(xí)情況在預(yù)警線以下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注與提醒。對(duì)學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，能夠使學(xué)生有著外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，越來越多的教師能夠使用信息化手段提升課堂的教學(xué)效果。在教育變革的過程中，總會(huì)存在著這樣那樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終解決問題的思路，不僅能夠解決本校的問題，同時(shí)也能夠給其他院校以經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁佳（1987-），男，江蘇南通人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科，中級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。