徐瑛瑋

摘 要：培養(yǎng)低段學(xué)生的解決問題能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最大的問題，小學(xué)生由于年齡較小，對事物好奇心較強，經(jīng)常在數(shù)學(xué)上有很多問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過于單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生無法更有效地提出問題和完成解答。因此，如果沒有有效的教學(xué)方法，很難為數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，簡要分析此問題，然后制定更有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段學(xué)生;問題解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力形成的重要時期，數(shù)學(xué)貫穿義務(wù)教育的整個階段，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力是教師值得重視的重要課題之一，反思當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育，這是一種進步，也是學(xué)生形成解決問題能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并提高其他學(xué)科的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.理念過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的理念太過傳統(tǒng)，以至于數(shù)學(xué)課堂枯燥單一，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。但是，低年級的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)失去興趣不利于他們將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生可能會有一定程度的好奇心，但是，如果教師的觀念過于傳統(tǒng)，在教室里通過書籍和練習(xí)盲目地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就會失去好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。

2.課堂過于嚴(yán)格，無法促使學(xué)生提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法單一是一個非常普遍的問題。老師直接為學(xué)生提供具體的答題模板，并要求學(xué)生分析固定的解題套路。很少有老師可以通過研究題目條件以及核心信息來鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。這種機械的教學(xué)模式只能反映短期的教育教學(xué)效果，提高學(xué)生的問題解決效率。但是，很少有學(xué)生可以靈活使用，如果題目的條件發(fā)生變化，學(xué)生將無從下手。這嚴(yán)重地限制了學(xué)生解決問題能力的綜合培養(yǎng)，許多學(xué)生會出現(xiàn)思維定式，不利于學(xué)生問題解決能力的提高。

3.教學(xué)過于形式，無法拓展學(xué)生思路

為了完成教學(xué)任務(wù)，許多老師根據(jù)既定的教學(xué)策略進行教學(xué)活動。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師沒有在課本教學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，缺乏對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)。學(xué)生只能以老師教授的固定方式解決問題，缺乏靈活性。當(dāng)學(xué)生自己解決問題時，他們傾向于固定思維，這會影響知識的遷移和靈活運用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生問題解決的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生自主性

由于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上不占主體地位，作為主導(dǎo)者的老師在講課時，學(xué)生只是被動地聽課，因此不能形成良好的課堂互動模式。即使老師向?qū)W生詢問相關(guān)的知識內(nèi)容，問題仍然很膚淺或毫無意義，如“對嗎”“是不是？”和其他類似的問題，并且不會動員學(xué)生提出問題，學(xué)生思考問題的能力不能有效發(fā)揮。教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)觀念，及時改變教學(xué)思路，并根據(jù)其創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性得到最大發(fā)揮。

2.開展小組合作，縮小學(xué)生差異性

每個人的能力都渴望得到認可，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生正處于思想和觀念發(fā)展的關(guān)鍵時期和階段，對于積極性評價尤為在意。教師應(yīng)善于在課程中使用積極和鼓勵性評價，以科學(xué)的態(tài)度和飽滿的熱情點評學(xué)生的回答，并且不應(yīng)忽略解決問題中任何一個可取的地方。教師應(yīng)更多地重視學(xué)生的獨立思考過程，而不是必須得到正確的結(jié)果，這對于學(xué)生今后的求學(xué)之路都有著重要的指引作用。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生邏輯性

以前的教育經(jīng)驗認為，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的作用，但實際上這種觀點是錯誤的。所有的數(shù)學(xué)知識，無論簡單與否，都具有特定的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)經(jīng)常被教師忽略，這種誤解在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后仍然存在。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展非常重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中能輕松找到數(shù)學(xué)思維的痕跡。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)題中最后一道大多數(shù)是思維拓展題。因此，老師需要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維來解決問題，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展

總而言之，解決問題的技能是學(xué)生必需的數(shù)學(xué)技能，由于這對學(xué)生的未來成長和發(fā)展具有重大影響，因此教師必須徹底分析問題、解決教育問題并了解新生的需求。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生平等，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

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