摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學生觀察和認識世界，對事物做出正確的判斷，提升學生分析問題、解決問題的能力，它對高中生的心智發(fā)展非常重要。英美電影賞析它具有其他教學形式無法比擬的獨特優(yōu)越性，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有很大的促進作用。本文主要探討針對高中生的認知水平、心智特點，選擇積極向上的英美影片;充實學生的影片背景知識，提升其思維的敏捷性;結(jié)合影片主題、情節(jié)，引導學生發(fā)掘人物精神內(nèi)涵，通過這些電影賞析方法循序漸進地對學生進行思想、文化滲透，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英美電影賞析;思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。其中的思維品質(zhì)，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，學生能夠從不同的社會、文化視角去觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，這有助于提升學生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。我國傳統(tǒng)的英語教學過于注重語言形式和語法結(jié)構(gòu)的分析講解，導致學生綜合素質(zhì)低下。隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的信息時代的發(fā)展，教師可以充分利用英語電影等多媒體資源，極大程度地為高中英語教學服務(wù)。通過英美電影賞析，學生能進入真實的語言環(huán)境，真切地感受鮮活的語言刺激，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生的語言綜合運用能力以及學科素養(yǎng)。

電影作為一門藝術(shù)，其內(nèi)容精彩紛呈，包括了社會生活的方方面面。它通過一定的藝術(shù)手段，以其獨特的視角，展示、再現(xiàn)社會現(xiàn)實、文化背景、社會風俗、歷史事件等各方面。英美電影賞析為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)提供了一個有效途徑，本文將探討如何在英美電影賞析中培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。

一、 針對高中生的認知水平，選擇積極向上的影片，循序漸進對學生進行思想、文化滲透

英美電影，它用直觀形象的畫面，建立起概念之間的聯(lián)系，讓語言與語言傳遞的文化視覺化，有機地結(jié)合語言智能與空間智能，讓學生學會用英語進行思維，極大程度地開發(fā)了他們的綜合能力。電影賞析課的選材大多為國際上的優(yōu)秀影片或是歐美經(jīng)典大片，其故事情節(jié)引人入勝、英語語音流暢地道、主題音樂優(yōu)美動聽，能使學生身臨其境，極大地激發(fā)了他們英語學習的興趣和積極性。

一部好的英美電影就是一曲人生的交響，更是一次精神層面上的漫步，能充分調(diào)動學生學習英語的興趣，可以引起學生思維的共鳴，它潛移默化地影響著學生的人生觀、世界觀、價值觀，有利于提高學生思想道德情操，逐步培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。教師在選擇電影時，應(yīng)注意結(jié)合學生的認知水平，選擇積極的、高尚的主題影片循序漸進地推進。賞析課的前一階段，為激發(fā)學生的興趣，建議選擇一些故事情節(jié)簡單有趣、主題較淺顯的動畫電影，如《玩具總動員》《馬達加斯加》等。學生入門后，開始選擇故事情節(jié)較復雜、難度較高的電影，如《音樂之聲》《美麗心靈》等。在學生有一定的積累時，就可以選擇主題意義深刻一些的電影，如《阿甘正傳》《肖申克的救贖》等。在選材上，應(yīng)側(cè)重選擇一些能激發(fā)正能量，勵志的影片，如《勇敢的心》《當幸福來敲門》等?？傊?，為培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，要結(jié)合高中生的認知水平，有計劃、有步驟地精選影片來設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學生的興趣，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)、主觀能動性，實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標。

二、 影片欣賞前，精心設(shè)計任務(wù)，充實影片背景知識，提升學生思維靈活性、敏捷性

英美電影的內(nèi)容是以英語為母語的人們各個方面的真實生活，它包含著豐富的英美文化知識、社會歷史和文化背景，還蘊涵著人們的生活方式及思維習慣。對待同一事物，不同社會、文化背景的人們，其觀點、反應(yīng)、態(tài)度可能也會截然不同。因此，無論何時何地，要擁有得體、恰當?shù)谋憩F(xiàn)，我們就必須先了解、學習語言環(huán)境中的文化、社會、風俗習慣。

英美電影賞析前，為了讓學生更好地理解、欣賞影片，提升學生的跨文化交際能力，要讓他們先了解與影片有關(guān)的英美國家人們的生活方式、禮儀禮節(jié)、社會文化習俗、思維方式以及價值觀等。教師可以精心地設(shè)計與影片社會、歷史和文化背景等有關(guān)的任務(wù)，讓學生通過查閱相關(guān)的資料進行自主學習;教師也可設(shè)計“頭腦風暴”的任務(wù)。如：可以根據(jù)影片提出一系列關(guān)鍵問題，激發(fā)學生的興趣;也可以讓學生預(yù)測影片的關(guān)鍵信息點并以此展開思考、討論，激活學生的思維，提升思維靈活性與敏捷性。另外，教師還可以采用講故事的形式來充實學生的影片背景知識，將與影片有關(guān)背景信息傳遞給他們，并結(jié)合影片主題進行鋪墊，引導學生圍繞影片相關(guān)信息展開討論。討論的內(nèi)容可以是作者所處的時代背景，影片的創(chuàng)作背景，故事梗概，獲獎情況，演員簡介和影片類型等信息。以上這些任務(wù)的設(shè)計為學生深入影片、自主思考做好了充分的準備，學生因此潛移默化地培養(yǎng)了良好的思維習慣。

三、 影片欣賞后，結(jié)合影片主題、情節(jié)，設(shè)置任務(wù)，發(fā)掘影片中人物的精神內(nèi)涵，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

一部好的英文電影，它可以是融知識性、審美性、思想性、教育性為一體，為學生提供了體驗英美民族真實生活、文化的最佳途徑。學生通過反復欣賞、細細品味影片，獲取的綜合知識信息遠勝于讀書、記單詞等常規(guī)學習方式。觀影后可以讓他們利用獲取的信息思考影片中的問題，總結(jié)影片的中心思想;對電影的人物性格、主題內(nèi)容等進行討論分析;就各自印象深刻的片段和最喜愛的劇中人發(fā)表評論并闡述理由，探討并找出相應(yīng)的支撐信息，運用所學語言表達獨立看法;讓學生根據(jù)對片中人物的理解，結(jié)合主題，分角色進行表演展示。學生在理解人物性格、主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分角色表演，更能進入角色，對其中人物形象進行構(gòu)思刻畫。表演時，學生切身體驗，入情入境，更能準確把握主題，增強對人物的理解，這不僅鍛煉了他們的語言能力，還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

為切實提高學生語言綜合運用能力和學科素養(yǎng)，幫助學生加強情感體驗和理性分析評價，教師還可以設(shè)計一些具有思想深度和思維層次的任務(wù)，引導學生理性地看待問題，進而逐步培養(yǎng)他們的批判性思維品質(zhì)。教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生將片中情節(jié)與現(xiàn)實作比較，進行全面、理性的分析，客觀地看待問題，激發(fā)他們的批判性思維;引導學生開展與影片主題有關(guān)的人生哲理的討論，學習其中優(yōu)秀的思維品質(zhì);讓學生記住一些經(jīng)典對白，根據(jù)影片主題內(nèi)容寫影評等等。在這個過程中，學生深入影片的人物角色，挖掘電影的主題，能更好地理解影片主旨，與影片產(chǎn)生思想與情感共鳴，對于人生哲理有了進一步深刻的理解和思考，內(nèi)化了影片內(nèi)容，優(yōu)化思維習慣和能力。學生在長期的訓練下，思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)在不知不覺中得到了提高。

四、 結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在英美電影賞析教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，對教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)。高中英語教師在設(shè)計教學時只有精心挑選電影作品，搭建思維訓練平臺，融入思維品質(zhì)訓練，不斷探索，精心策劃，捕捉學生思維靈感和智慧的火花，逐漸培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化意識、人文素養(yǎng)和學習能力，才能最終培養(yǎng)學生的家國情懷、國際視野及跨文化交流的能力。

參考文獻：

[1]王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[J].中國外語教育，2018（2）.

作者簡介：

郭玲巧，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學。