劉俊毅

摘? 要：體育課是高校課程建設(shè)的重要組成部分，與學(xué)生身心健康、完整人格的形成關(guān)系密切，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。為實(shí)現(xiàn)“促教學(xué)”的目標(biāo)，本文分析了高校體育課程考核的現(xiàn)狀，闡述了體育課程考核的必要性，提出了體育課程考核的構(gòu)建，以期通過改革體育考核模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：促教學(xué)? 高校體育? 課程考核

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0131-02

體育課是高校課程建設(shè)的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)不可或缺的一門重要課程，對學(xué)生個(gè)體身心健康發(fā)展具有積極的影響作用。2016年健康中國戰(zhàn)略全面實(shí)施，要把健康作為民族昌盛和國家富強(qiáng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體育最基本的一項(xiàng)功能就是增強(qiáng)身體素質(zhì)，在健康中國戰(zhàn)略環(huán)境中，體育課程作為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的重要課程，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展層面具有義不容辭的責(zé)任，然而，隨著近年來“快樂體育”“健康第一”等體育課程思想的提出，更多的是從關(guān)注學(xué)生課程體驗(yàn)的角度出發(fā)，體育課程出現(xiàn)了重課程內(nèi)容輕課程考核的現(xiàn)象[1]，《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》文件也指出，要從學(xué)生體質(zhì)、課堂教學(xué)、課外鍛煉等角度進(jìn)行多方位的體育成績評定，但因在實(shí)際操作過程中各個(gè)考核環(huán)節(jié)需要大量的人力、物力、財(cái)力等支持，使得體育課程的考核往往僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容，未能充分、合理、科學(xué)地發(fā)揮課程考核的作用，進(jìn)而也未能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。為此，本文以“促教學(xué)”為目標(biāo)，進(jìn)一步探索體育課程考核模式。

1? 高校體育課程考核的現(xiàn)狀

1.1 考核形式單一缺乏動(dòng)力

目前，高校體育課程教學(xué)的內(nèi)容和開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，例如太極拳、足球、籃球、排球、瑜伽、乒乓球、羽毛球、輪滑等，在這些課程開課之前，學(xué)生往往是根據(jù)興趣愛好自行選課，從理論層面講，能夠很好地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。首先，部分學(xué)生對一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不了解，在剛開始的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了一定的興趣，但隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)或難度的加深，部分學(xué)生開始表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力或厭學(xué)的情緒，使學(xué)習(xí)的效果大打折扣;其次，學(xué)生要在一個(gè)學(xué)期完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的技能標(biāo)準(zhǔn)，灌輸式的教學(xué)方法往往使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理;最后，在考核形式上，通常以所教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為最終的考核內(nèi)容，該考核模式往往只注重考核的結(jié)果，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)過程的考核，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而考核的效果往往也不夠理想[2]。

1.2 以技能考核為主缺乏理論

高校體育教學(xué)通常以某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)往往也是學(xué)生掌握或達(dá)到某些既定的動(dòng)作要求，所以在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)都是在技能層面，而學(xué)生在理論層面卻知之甚少。例如在太極拳教學(xué)過程中，教師通常只是在動(dòng)作的規(guī)范性上要求學(xué)生如何操作，而忽略太極拳作為武術(shù)中基本的攻防動(dòng)作招式的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅對動(dòng)作不理解，而且由于缺乏太極拳的一些基本理論知識，學(xué)生在自主練習(xí)過程中，就會(huì)過多地出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，影響學(xué)習(xí)效果。

1.3 課外鍛煉考核缺乏有效監(jiān)管

雖然在體育課考核中往往設(shè)置有課外活動(dòng)鍛煉的要求，例如每周要求進(jìn)行幾次晨跑、幾次課外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉，但由于缺乏有效監(jiān)管，該項(xiàng)考核僅僅浮于形式[3]。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）未跑卻簽到，課外活動(dòng)通常由體育委員或班長負(fù)責(zé)本班學(xué)生進(jìn)行，但實(shí)際相處過程中，礙于同學(xué)情面，部分同學(xué)未進(jìn)行課外鍛煉也進(jìn)行簽到登記;（2）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量等情況缺乏監(jiān)管，雖然也有同學(xué)進(jìn)行課外鍛煉，但部分同學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量等遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到要求，例如去操場走兩圈也視為鍛煉;（3）組織學(xué)生的難度較大，課外鍛煉往往占用的是學(xué)生課外自由支配時(shí)間，受多種因素影響，組織學(xué)生進(jìn)行課外鍛煉的實(shí)際操作存在一定困難。

2? 改革體育課程考核是“健康中國”戰(zhàn)略的要求

2016年習(xí)近平總書記主持召開了中共中央政治局會(huì)議，審議通過了“健康中國2030”規(guī)劃綱要（以下簡稱規(guī)劃綱要），規(guī)劃綱要要求將健康教育納入國民教育體系，同時(shí)也要將健康教育納入體育教師職前的教育培訓(xùn)，完善全民健身公共服務(wù)體系，普及科學(xué)健身的方法和知識[4]。規(guī)劃綱要不僅對體育教師提出了明確要求，同時(shí)也對廣大國民提出了健康建議——健身。高校體育課程也被稱為體育健康課程，“終身體育”思想是高校體育一直倡導(dǎo)和貫徹實(shí)施的體育強(qiáng)身意識，高校是學(xué)生走向社會(huì)的最后校園時(shí)光，是學(xué)?！敖K身體育”思想最后灌輸和培養(yǎng)的階段，科學(xué)、合理的體育考核模式能夠幫助學(xué)生建立“終身體育”思想，形成良好的體育生活方式，促進(jìn)個(gè)體身心健康，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略。

3? 高校體育課程考核的構(gòu)建

3.1 考核形式盡可能多元化

考核的目的是為了“促教學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又要照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，所以，在以項(xiàng)目技能考核為主的同時(shí)要兼顧理論知識、平時(shí)出勤和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建議考核主次排序?yàn)榧寄芸己?、出勤、理論知識、課堂表現(xiàn)，教師在實(shí)際操作過程中可根據(jù)校本實(shí)際進(jìn)行分?jǐn)?shù)比重劃分。此外在課外鍛煉形式上，教師可以應(yīng)用體育計(jì)步器等APP軟件，可以根據(jù)每天或每周、每月設(shè)定一定的運(yùn)動(dòng)量來督促學(xué)生自覺進(jìn)行課外鍛煉，利用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核打分。

3.2 建立激勵(lì)督促的考核機(jī)制

強(qiáng)調(diào)多元化課程考核并不意味著是給學(xué)生開綠燈放行，可在學(xué)期中期進(jìn)行教學(xué)效果檢查，一方面，可以該次成績作為平時(shí)表現(xiàn)成績;另一方面，可以督促動(dòng)作學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)強(qiáng)化課后練習(xí)。此外，在考核分?jǐn)?shù)設(shè)定方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身努力能夠取得好成績的課程考核指向，學(xué)生想要取得好成績就要多加練習(xí)、勤于練習(xí)，通過設(shè)置合理的目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主練習(xí)的積極性。

3.3 強(qiáng)化師生評價(jià)體系的建設(shè)

強(qiáng)化教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的課程考核模式，教師能夠從技能專業(yè)的角度對學(xué)生技能完成質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評價(jià)，但學(xué)生課后練習(xí)情況教師卻無從知曉，而學(xué)生互評對該項(xiàng)卻是很好的彌補(bǔ)，通過學(xué)生互評可以了解學(xué)生課后練習(xí)情況，幫助教師更準(zhǔn)確、更全面地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果的考核，如此一來，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生課后練習(xí)的自主性和積極性。

4? 結(jié)語

以“促教學(xué)”為目標(biāo)的體育課考核模式還處于不斷探索的階段，考核的科學(xué)性、合理性、全面性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還需廣大體育教師不斷進(jìn)行探索和研究，充分利用課程考核的指揮棒幫助學(xué)生建立“終身體育”的思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 付太山.高校公共體育課程考核評價(jià)改革探究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016，24（8）：43-44.

[2] 王海濱.大學(xué)公共體育課程考核模式改革研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，30（4）：153-154.

[3] 張周揚(yáng)，羅新建.高校體育課程考核信息平臺的構(gòu)建研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（10）：141-144.

[4] 中國政府網(wǎng).中共中央國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要[EB/OL].[2018-03-18].http：//www.nhfpc.gov.cn/guihuaxxs/s3586s/201610/21d120c917284007ad9c7aa8e9634bb4.shtml.