羅凱勛

【摘要】英語(yǔ)詞匯學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它以詞匯本身作為研究對(duì)象，運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，研究英語(yǔ)語(yǔ)言中的詞匯現(xiàn)象和問(wèn)題。由于該課程術(shù)語(yǔ)生僻難懂，理論抽象等這些特點(diǎn)，專(zhuān)升本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為此，筆者將從授課對(duì)象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，課程考核幾個(gè)方面對(duì)該門(mén)課的教學(xué)改革進(jìn)行探索，使該門(mén)課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)方法 實(shí)踐探索 課程考核

英語(yǔ)詞匯學(xué)是專(zhuān)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程，它作為高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一，其開(kāi)設(shè)時(shí)間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋教授開(kāi)設(shè)的詞匯學(xué)。那時(shí)，詞匯的系統(tǒng)知識(shí)由前蘇聯(lián)引進(jìn)，從八十年代初，詞匯學(xué)的研究與教學(xué)才在我國(guó)逐步開(kāi)展。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)詞匯學(xué)屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課程之一，但在實(shí)際操作中，有的院校作為選修課開(kāi)設(shè)，有的作為必修課程開(kāi)設(shè)，不同高校對(duì)其重視程度不一。具體到四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，該課程開(kāi)設(shè)為選修課。作為專(zhuān)業(yè)理論課程之一的英語(yǔ)詞匯學(xué)，其普遍面臨的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而且單一，又加之該門(mén)課程術(shù)語(yǔ)生僻難懂，理論抽象。這些突出問(wèn)題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。為此，筆者將從授課對(duì)象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，課程考核幾個(gè)方面對(duì)該門(mén)課的教學(xué)改革進(jìn)行探索，與同行共勉。

一、授課對(duì)象的現(xiàn)狀

在探索這門(mén)課程之前，我們有必要對(duì)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀作一些簡(jiǎn)單介紹，因?yàn)樵撜n程的改革是針對(duì)我院專(zhuān)升本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，因而針對(duì)性很強(qiáng)。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專(zhuān)升本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是來(lái)自省內(nèi)十幾所高職院校，他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱，其高考成績(jī)普遍在200-380這個(gè)分?jǐn)?shù)段，即使后來(lái)被高職院校錄取，經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)，但因高職院校的師資、課程開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理等方面的原因，被錄取到我院的學(xué)生其質(zhì)量方面仍然參差不齊。同時(shí)，我院的學(xué)生相對(duì)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力相對(duì)較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學(xué)的教學(xué)方面進(jìn)行改革。

二、教材的選擇

國(guó)內(nèi)已出版的可供選擇使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)材料很豐富，早在1983年，陸國(guó)強(qiáng)就出版了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，在同一年汪榕培出版了《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》，繼之后有林福美的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞學(xué)》，張韻斐與周錫卿合著的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》，林承璋與劉世平合著的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》，林良生與秦大維著的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)導(dǎo)論》，曹務(wù)堂的《簡(jiǎn)明現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，張維友的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，以及汪榕培的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》。以上這些教材因出版時(shí)間較早，內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，而且這些教材設(shè)計(jì)多數(shù)基于學(xué)科內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的多元化。后來(lái)，中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授、博士生導(dǎo)師丁建新對(duì)詞匯學(xué)的一些傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了合理整合，同時(shí)又吸收了近年來(lái)詞匯研究的諸多新成果，編寫(xiě)了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》。該教材涵蓋了詞匯與語(yǔ)法的關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的詞源學(xué)研究、詞的意義及意義關(guān)系、詞的語(yǔ)用研究、多詞表達(dá)（含搭配，詞組和習(xí)語(yǔ)）及利用語(yǔ)料庫(kù)考察詞匯型式等主要論題，還附有對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯十分有用的一些工具性?xún)?nèi)容，如常用詞根表，詞綴表等。結(jié)合我院專(zhuān)升本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學(xué)過(guò)程及方法

就具體到《英語(yǔ)詞匯學(xué)》這門(mén)學(xué)科而言，教師在教學(xué)中必須做到多教材結(jié)合，跨學(xué)科，跨章節(jié)授課，這樣才能使學(xué)生的知識(shí)體系體會(huì)更加完善，知識(shí)面更加寬泛，更容易理解和掌握該門(mén)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

1、所謂的多教材結(jié)合，前面已經(jīng)提過(guò)，詞匯學(xué)專(zhuān)業(yè)教材種類(lèi)多，其教材體系的編排不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也有很大差異，但主要內(nèi)容不會(huì)有很大變化，所以教師在授課時(shí)要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)自己的知識(shí)拓展沒(méi)有任何好處，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)未必能講到位。其實(shí)，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的詞匯學(xué)教師，可以將陸國(guó)強(qiáng)的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，張維友的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，林承璋與劉世平合編的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》，張韻斐的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》和丁建新的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》結(jié)合起來(lái)，這幾本教材都講述了英語(yǔ)詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構(gòu)詞（word-formation），詞義和語(yǔ)義關(guān)系（word meaning and semantic relations），英漢習(xí)語(yǔ)（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節(jié)編排和表達(dá)相同意義的不同英語(yǔ)表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會(huì)豐富老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又會(huì)使老師在授課過(guò)程中如魚(yú)得水，從而避免了教師照本宣科的現(xiàn)象發(fā)生。所以在授課過(guò)程中，我們應(yīng)提倡將常用的教材結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同教材的不同側(cè)重點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使老師在授課階段更能得心應(yīng)手。

2、所謂的跨學(xué)科教學(xué)指教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于詞匯學(xué)中某一個(gè)單元，而是把該單元的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如英語(yǔ)詞匯學(xué)的第一章講詞的定義與分類(lèi)時(shí)，我們可以把該章節(jié)與《語(yǔ)言學(xué)教程》中的第五章形態(tài)學(xué)或詞法（morphology）聯(lián)系起來(lái)，該章節(jié)對(duì)三個(gè)關(guān)鍵概念morpheme，morph和allormorph進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)⑴e了很多例子說(shuō)明三個(gè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別，然而英語(yǔ)詞匯學(xué)并沒(méi)有作詳細(xì)的區(qū)別；又如，在英語(yǔ)詞匯學(xué)中，Bloomfield 放棄了從語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)這兩種傳統(tǒng)形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標(biāo)準(zhǔn)（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學(xué)性，但不足以讓學(xué)生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語(yǔ)言學(xué)教程中就明確講到，由于人們對(duì)詞的識(shí)別和定義有不同標(biāo)準(zhǔn)，所以很難給出科學(xué)的定義，盡管如此，大家同意在說(shuō)明詞時(shí)要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個(gè)語(yǔ)法單位，這些知識(shí)在詞匯學(xué)上沒(méi)有提及，另外，語(yǔ)言學(xué)教程上除了給出詞的三個(gè)含義，還給出了可以幫我們識(shí)別詞的一些因素，即詞具有穩(wěn)定性，相對(duì)性，最小的自由形式，而詞匯學(xué)籠統(tǒng)地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時(shí)把跨學(xué)科相關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)疑會(huì)拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野。

3、除了上述多種教材結(jié)合，跨學(xué)科教學(xué)外，在授課階段，教師也應(yīng)該重視跨章節(jié)教學(xué)，跨章節(jié)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣既可以把相關(guān)章節(jié)揉合在一起，同時(shí)又可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)性，另外這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，否則，學(xué)生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時(shí)可以把《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》（由丁建新編著）中第一章第二節(jié)中詞匯場(chǎng)（lexical field）與第六章中上下位關(guān)系（hyponymy）和語(yǔ)義場(chǎng)（semantic field）放在一起講解，這樣做是因?yàn)檫@幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系同時(shí)又相互區(qū)別。又如，在講解第三章時(shí)，可以把三、四、五章結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的擴(kuò)充不外乎有兩個(gè)途徑，其一是從其他語(yǔ)言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構(gòu)詞方式和次要構(gòu)詞方式，主要構(gòu)詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構(gòu)詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構(gòu)詞法（aphesis），類(lèi)比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)充的途徑有深刻的理解，更重要的是學(xué)生的知識(shí)體系越發(fā)完善。

四、學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一， 是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼?，教學(xué)過(guò)程中，只有把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學(xué)這一門(mén)課，老師應(yīng)該怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性呢？我個(gè)人認(rèn)為教師可以選取理論性不是特別強(qiáng)的章節(jié)，有針對(duì)性的挑選少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生到講臺(tái)前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學(xué)生并指定了理論性不是很強(qiáng)的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時(shí)間準(zhǔn)備該單元的教案和ppt，她們?cè)谕瓿山贪负蚿pt后，我要對(duì)她們的ppt和教案進(jìn)行審閱并指出教案和ppt所存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺(tái)。此次學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)是參與授課的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，尤其是對(duì)該章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他幾章，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有參加此次活動(dòng)的學(xué)生；其不足之處在于這種活動(dòng)的范圍小，即參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)少，活動(dòng)缺乏連貫性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，這樣的活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)中的常態(tài)。

五、課程考核方式

考試不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次檢查，更是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一次回顧和反思?？己朔绞降卯?dāng)，有可能會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。針對(duì)詞匯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，考試方式可以靈活多變，英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現(xiàn)多樣性。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元，可以進(jìn)行一次考試，這種考試可能是開(kāi)卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強(qiáng)，可以以論文形式；如果該章實(shí)用性比較強(qiáng)，采取考試的形式。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，其地位不可小覷。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該從教師的教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)，課程考核方式等多方面對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行一些力所能及的改革探索，使該門(mén)課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

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