摘 要：寫作是學生進行語文學習的一個必要環(huán)節(jié)，也是學生進行情感表達和文字記錄的重要手段。在小學語文教學過程中，教師應對寫作投入更大的關(guān)注度，從學生對寫作的興趣和學生寫作的現(xiàn)狀入手，結(jié)合思維導圖的應用，最大限度地增加學生的寫作激情，提高學生在寫作過程中的情感體驗，使學生的寫作在思維導圖的引導下，立意更加突出和明確，內(nèi)容更加豐富。本文從小學語文寫作教學入手，主要談論了思維導圖在小學語文寫作中的應用方法及效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;思維導圖

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0026-02

引 言

思維導圖是體現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具，在寫作過程中應用思維導圖可以在文章的開篇就確定好大致的方向，并利用思維導圖層級分明和圖文并茂的特點來進行寫作框架的繪制，最后利用適當?shù)男藜艉吞砑觼泶_保寫作內(nèi)容豐富，能夠切實提高學生寫作的效率。教師在學生的寫作過程中應該充當好引導者的角色，將繪制思維導圖需要注意的內(nèi)容告知學生，并在學生的寫作和繪制過程中提出建設性的建議，使學生能夠靈活應用思維導圖來進行寫作。筆者結(jié)合自身對思維導圖的理解和在課堂中應用思維導圖的經(jīng)驗，提出以下幾種在小學語文寫作教學中應用思維導圖的方式。

一、利用思維導圖審題立意，明確寫作方向

在小學生的寫作過程中，審題立意是第一步，也是決定著學生寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在思維導圖應用的寫作課堂中，教師可以引導學生利用思維導圖來確定立意的大體方向，發(fā)散和梳理學生的思維，讓學生能夠排除眾多的干擾信息，從而選取立意最明確的內(nèi)容來確定寫作的方向。具體而言，教師在為學生的寫作提供具體的方向和材料時，應該關(guān)注學生的寫作立意。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往在課下評析學生作文時，才能對學生的寫作方向進行判定，這使學生作文的指導反饋相對延遲，不利于學生寫作能力的穩(wěn)步提升。在思維導圖的應用下，教師可以通過巡回查看學生思維導圖內(nèi)中心詞的填充情況來明確學生初步的方向與文章的大體內(nèi)容，并隨時針對學生思維導圖的繪制情況進行指導[1]。

例如，在要求學生寫作“我的心愛之物”時，教師可以引導學生利用思維導圖來進行立意和確定該文章的主要方向。學生都有自己喜愛的東西，而如何確定此次寫作的內(nèi)容和方向、表達好自己的喜愛之情卻需要教師的適時引導。首先，學生要繪制思維導圖并確定思維導圖的中心詞，中心詞就是學生的寫作對象，也就是學生的心愛之物。此時，學生可以利用中心詞來進行思維的發(fā)散，看該中心詞涉及的方向是否能夠順利完成寫作內(nèi)容的建構(gòu);若中心詞涉及的實例不多，還可以進行替換。其次，教師應該針對學生初步繪制的思維導圖進行適當?shù)脑u價，引導學生進行充分的想象，將心愛之物的特點完整地呈現(xiàn)出來，同時針對學生的繪制情況給予適當?shù)谋頁P，增強學生應用思維導圖進行寫作的信心。

二、利用思維導圖選擇素材，構(gòu)建寫作框架

在以往的寫作中，有些學生在寫作之前會寫草稿，有些學生為了省時間則直接投入寫作，想到什么寫什么。雖然現(xiàn)在的小學語文寫作越來越強調(diào)學生的個性化表達，但學生的前期準備不充分，容易導致所舉的實例難以論證自己的話語，從而導致整篇文章讀起來沒有重點。思維導圖是一個讓學生從整體上對寫作內(nèi)容有直接感觸和領(lǐng)悟的工具，學生可以利用思維導圖的繪制來發(fā)現(xiàn)自己在文章寫作過程中缺少素材，從而有針對性地進行素材的填充。同時，思維導圖的應用也使學生的寫作框架更加清楚地在層級結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來，這有助于學生自我檢查和自我完善，提高學生的寫作質(zhì)量。另外，思維導圖是一個能完整呈現(xiàn)思維方式的工具，其在寫作中的應用使學生的寫作更加清楚、明晰，學生可以在教師的引導下逐漸明確寫作框架的構(gòu)建方法，并將其在寫作中呈現(xiàn)，使最終呈現(xiàn)的文章能夠給人一目了然的感覺[2]。

以“我的心愛之物”寫作為例。學生在基本確定了思維導圖的中心詞和文章的大體方向后，可以從思維導圖中進行二級分支的填充，在繪制思維導圖的過程中完成寫作具體框架的建構(gòu)，并順利完成寫作素材的尋找和填充。寫作素材多半源于學生平時的觀察和積累，與心愛之物之間發(fā)生的故事，或是具體的情形等。思維導圖的繪制不需要學生將具體的細節(jié)羅列出來，但文章素材的關(guān)鍵點應該在二級分支中體現(xiàn)出來。這時，教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，觀察學生思維導圖的繪制情況，并依據(jù)學生在繪制過程中遇到的問題進行講解。教師在講解時應注意遵從學生內(nèi)心的想法，使學生在具體的寫作中能夠體現(xiàn)更多個性化的內(nèi)容。例如，有學生在繪制思維導圖時的中心詞為“小象”，二級分支中涉及的內(nèi)容只有這只小象的外形，如藍色皮膚、粉色耳朵、大眼睛等，這說明學生只想在外形上對小象加以描述，而這些外形條件不足以支撐小象成為學生的心愛之物。此時，教師應該引導該學生從小象和自己之間發(fā)生的趣事入手，使小象在一眾玩具中脫穎而出成為心愛之物等。

三、利用思維導圖修剪枝干，完成寫作內(nèi)容

在思維導圖的視角下，學生的寫作內(nèi)容僅僅是針對寫作框架和基本方向的具體填充，這需要學生明確自己的文章主旨，并能夠利用思維導圖中層級比較明顯的特點來進行相關(guān)內(nèi)容的刪減和添加，保證寫作是圍繞寫作主題進行的，明確枝干內(nèi)容并針對枝干進行充實，使枝干與主題之間的契合度更高，最終呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容是有力度但又不冗長的。只有這樣，學生的寫作才能夠在思維導圖的應用下變得更加簡單、更加系統(tǒng)。在具體的教學中，為了鍛煉學生應用思維導圖刪減或添加相關(guān)內(nèi)容的能力，教師可以從閱讀教學入手，引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容繪制思維導圖，再在寫作課上充分利用思維導圖[3]。

仍以“我的心愛之物”寫作為例。二級分支的主要內(nèi)容確定后，學生文章的基本方向和脈絡就能夠從思維導圖中比較直觀地看到。這時，學生需要進行思維導圖繪制的最后一個環(huán)節(jié)，也就是寫作內(nèi)容的填充以及二級分支的刪除和添加。學生需要再次審視自己的寫作主題，明確寫作主題和方向后，將與主題相關(guān)性不大的二級分支進行刪除，并添加能夠更加明確寫作方向的內(nèi)容，保證后續(xù)寫作內(nèi)容的充實和添加是圍繞寫作主題來進行論述的。在學生填充文章內(nèi)容的過程中，教師應注意引導學生在對心愛之物不同特點的描述中，最好利用比較明顯的外形特點進行描述，同時將“心愛”的理由寫明白，只有這樣，文章的內(nèi)容才是充實的、可信度較強的。學生的思維導圖繪制完成后，教師就可以引導學生進行具體的寫作，主要是讓學生依據(jù)思維導圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容來進行有條理、分層次的寫作，而使寫作方向明確、寫作內(nèi)容充實，則能夠有效保證學生的寫作質(zhì)量，同時提高學生的寫作效率。

結(jié) 語

總之，學生在初次應用思維導圖進行寫作時可能存在一定的難度，教師應給予適當?shù)墓膭?，幫助學生了解思維導圖的應用效果。思維導圖視角下的小學語文寫作教學需要教師明確思維導圖的含義，能夠?qū)⒄_的應用方法告知學生，并引導學生在逐漸應用的過程中體會到思維導圖對寫作的實際幫助，為提高學生的寫作能力和寫作質(zhì)量做好充足的準備。

[參考文獻]

張達女.運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（03）：29-31.

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作者簡介：羅宗文（1972.7—），男，廣西百色人，大專學歷，一級教師。