摘 要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，我國越來越重視高中教育。管理和教育是兩個(gè)不同的概念，在以往的高中教育中，不少高中班主任在工作的時(shí)候側(cè)重管理工作，因此，在很大程度上忽視了教育的關(guān)鍵作用，這就導(dǎo)致高中教育工作極難開展。所以，高中班主任務(wù)必改變自己傳統(tǒng)的思維觀念，把教育與管理充分結(jié)合在一起，這樣才能增強(qiáng)德育的實(shí)踐作用。

關(guān)鍵詞：管育并重;高中班主任;德育實(shí)踐研究

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0092-02

引 言

從當(dāng)今的教育發(fā)展來看，高中班主任務(wù)必重視德育實(shí)踐，做好對高中生的管理與教育工作。通過管理與教育相結(jié)合的方式，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。筆者通過分析高中班主任的德育教育中管理與教育之間的關(guān)系，探究“管育并重”視角下高中班主任德育實(shí)踐研究，以期為高中班主任的實(shí)踐工作提供一定的參考、建議。

一、管理與教育之間的關(guān)系

1.管理工作是教育工作的首要前提

這里所說的管理，大多數(shù)是指對高中生平常行為進(jìn)行一定的規(guī)范和約束[1]。例如，每個(gè)高中生都必須遵守該學(xué)校規(guī)定的制度，聽從班主任的安排;每個(gè)高中生都要服從班主任的管理，這樣班主任才能更好地開展德育工作。因此，在班主任德育工作中，管理工作是教育工作的首要前提。然而，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)楦咧邪嘀魅卧诠芾韺W(xué)生期間，有著很大的強(qiáng)制性，所以，學(xué)生的自由會受到很大的限制，在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，會對教育管理工作產(chǎn)生阻礙。

2.教育工作是管理工作的深化

依據(jù)高中學(xué)校制訂的一系列要求，全面地管理高中生可以確保德育教育工作的開展。但是，這樣依然存在一定程度上的強(qiáng)制性，高中生會因此產(chǎn)生反感。因此，高中班主任一定要運(yùn)用科學(xué)合理的辦法，站在學(xué)生的角度上思考問題，學(xué)生才會從心里接受。經(jīng)過長時(shí)間的教育，學(xué)生會改善自身的思想與舉止[2]。

二、傳統(tǒng)高中教育工作中存在的根本問題

1.重視管理工作，忽略教育工作

由于我國的教育發(fā)展比較迅速，高中班主任的管理工作也有了一定的改善。通常來說，高中生處在身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，且他們對于事物的認(rèn)知往往會有自己的觀點(diǎn)與想法。為了能夠有效地管理高中生，高中班主任一定要選擇科學(xué)合理的管理制度，并且該管理制度最好可以在短時(shí)間內(nèi)迅速產(chǎn)生效果。在高中院校內(nèi)，高中班主任是制定與實(shí)施制度的關(guān)鍵人物，所以，很多時(shí)候班主任應(yīng)更加重視管理工作[3]。

在進(jìn)行德育的過程中，關(guān)鍵要做好學(xué)生的思想品德工作。但是，不少高中班主任對于德育并沒有正確的認(rèn)知，部分高中班主任只是對高中生的在校行為進(jìn)行有效的管理，并沒有做好學(xué)校以外的教育工作，這樣會使高中生出現(xiàn)思想品德問題，影響高中生身心健康。

2.重視管理工作，忽略教育工作的影響作用

不少高中班主任忙于教學(xué)工作，其自身精力有限，因而不能很好地管理高中生的德育工作。在平常的工作中，高中班主任往往要求學(xué)習(xí)委員、班長來督促、規(guī)范高中生的日常行為。在這種情況下，他們并沒有規(guī)范的考核方法，而是完全參照優(yōu)秀高中生的行為準(zhǔn)則進(jìn)行評判。這樣的考核辦法顯然不能明確高中生的行為動機(jī)，也不能從根本上規(guī)范高中生的行為。對于沒有按時(shí)完成家庭作業(yè)的高中生，如果只根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評判，不一定是合理有效的，因?yàn)椴荒馨磿r(shí)完成家庭作業(yè)的情況有很多種，如自身水平問題、家庭狀況等。因此，高中班主任如果不能對高中生有一個(gè)正確合理的引導(dǎo)，就很難運(yùn)用針對性的管理辦法培養(yǎng)高中生。

不少高中院校對高中生的德育管理采用量化法，將高中生平常的行為舉止與德育的考核工作結(jié)合在一起[4]。例如，對于違反學(xué)校規(guī)定的高中生，需要扣除其考核分?jǐn)?shù)，甚至還會受到一定的懲罰。運(yùn)用這樣的管理辦法，不僅不能提高高中生的覺悟，而且還會產(chǎn)生一定的反作用，使高中生過多地關(guān)注考核分?jǐn)?shù)。在這種情況下，高中生在幫助他人的時(shí)候，并不是發(fā)自內(nèi)心的，而是為了提高自己的分?jǐn)?shù);或者是在自習(xí)課堂上保持安靜，并不是擔(dān)心影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，而是擔(dān)心自己的分?jǐn)?shù)被扣。這樣的量化法使德育教育趨于形式化，并沒有從根本上幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中班主任將德育工作與管理工作結(jié)合的辦法

1.把管理視為主要前提

高中班主任在管理高中生期間，一定要依照相關(guān)的制度與規(guī)定，給予高中生一定的自由，不能有過多的強(qiáng)制措施，另外對高中生的行為不能有過多的干涉。在以往的高中德育教育工作中，高中班主任為了掌握高中生學(xué)習(xí)的情況以及生活狀況，過多地關(guān)注高中生面對的問題。然而，這樣的措施會在一定程度上涉及高中生個(gè)人的隱私，以致引起他們的不滿。針對這一現(xiàn)象，高中班主任一定要給高中生一定的自由空間，尊重高中生個(gè)人隱私。與此同時(shí)，在實(shí)際的管理工作中，教師要盡量發(fā)揮出制度的作用，這樣才能減免管理工作中的強(qiáng)制性，以便高中生更好地接受。

2.教育是高中班主任工作的核心

在以往的德育教育工作中，高中班主任往往需要通過嚴(yán)厲的管理方法來管理高中生。這樣嚴(yán)厲的管理辦法，顯然會使高中生產(chǎn)生畏懼心理，師生之間并不能站在一致的高度上?；诖耍咧邪嘀魅我欢ㄒ淖冏约旱男蜗?，與高中生以朋友的姿態(tài)進(jìn)行交流。這樣的方式，可以有效拉近師生之間的距離，高中生也更加愿意表露自己的想法。高中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，高中班主任不可以過多地指責(zé)，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，與高中生近距離交流。例如，高中生沒有按時(shí)完成家庭作業(yè)，班主任可以通過交流，了解高中生真實(shí)的想法，如果是外部原因，就應(yīng)該與學(xué)生家長共同解決問題;如果是學(xué)生自身的原因，就應(yīng)該通過正確地引導(dǎo)，提升高中生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。

結(jié) 語

綜上所述，依據(jù)當(dāng)今我國教育的發(fā)展?fàn)顩r，高中班主任應(yīng)該把重心放在德育教育上，而不能單純地講述理論知識以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣的德育教育，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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張磊.高中班主任如何通過實(shí)踐活動提升德育能力[J].學(xué)周刊，2019（29）：168.

陶珊珊.基于德育要求的高中班主任管理創(chuàng)新思路[J].教書育人，2019（23）：34.

作者簡介：高平（1974.4—），女，甘肅禮縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。