摘 要：學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，在新的課程改革下，他們沒有課堂應(yīng)該嚴肅、安靜聽講的傳統(tǒng)觀念。因此，在教師講解某些知識點時，他們會對這些內(nèi)容做出特別的反應(yīng)，有些學(xué)生會突然打斷教師的講解或引導(dǎo)，插上自己的“觀點”，或者在別的同學(xué)回答問題時，插上一句自己的見解。對于這樣的現(xiàn)象，不同的教師會有不同的反應(yīng)，也會采用不同的處理方式。

關(guān)鍵詞：課堂插嘴;小學(xué)生;現(xiàn)象分析;實施策略

中圖分類號：G424.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0089-02

引 言

在教學(xué)過程中，每位教師應(yīng)該都會遇到學(xué)生課堂“插嘴”的現(xiàn)象，他們回答問題時不著邊際、與教師提出的問題大相徑庭。教師過度放縱會導(dǎo)致課堂秩序混亂，場面失控，教學(xué)無法進行;過度遏制又會打擊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，即對學(xué)生“奇思妙想”不斷地否定，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如何讓學(xué)生“插嘴”成為課堂的資源，如何進行“教學(xué)再設(shè)計”，允許課堂預(yù)設(shè)外的事情發(fā)生是對教師教學(xué)藝術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

一、課堂點擊：課堂“插嘴”——一個亟待關(guān)注的課堂異象

在課堂教學(xué)過程中，有時教師的問題還沒有完全呈現(xiàn)、有的學(xué)生還沒來得及思考，就會聽到個別學(xué)生響亮說出的答案;有時在學(xué)生回答問題的過程中，也會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自顧自地說起自己的答案來。面對這樣的現(xiàn)象，很多教師認為，因為個人問題影響班級大多數(shù)學(xué)生的上課效率實在得不償失，因此，教師大多會選擇以“堵”的方式來解決。所以，在課堂上常見教師在提問過程中用嚴厲的目光暗示平時愛插嘴的學(xué)生，有的甚至?xí)脩土P規(guī)定來進行警告。當(dāng)然，另一種看法就是允許學(xué)生插嘴，他們認為，學(xué)生回答問題、踴躍發(fā)言的積極性是應(yīng)該值得肯定的，它展現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。綜合考慮當(dāng)今的課堂與學(xué)生的發(fā)展需要，這兩種態(tài)度都不是處理課堂插嘴現(xiàn)象最好的方式。因此，研究這樣的課題對提高課堂效率、尊重每位學(xué)生的自身發(fā)展需要都是非常有意義的。

二、溯源縷析：探微課堂“插嘴現(xiàn)象”的緣由

1.新課程的要求

新的教學(xué)模式要求課堂不再是教師自問自答的“填鴨”模式，教師也不再是課堂唯一的主宰，更不是主體。課程改革的根本就在于改變教師和學(xué)生的關(guān)系，進而改變課堂氛圍。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。這就要求教師必須對學(xué)生提出的“奇思妙想”給予一定的肯定;在學(xué)生情緒高漲時，允許“插嘴”，但允許不是放縱[1]。

2.“插嘴”有時是個性的展示

愛插嘴的學(xué)生一般思維比較活躍，參與意識及表現(xiàn)欲特別強烈，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己，突出自己的個性，在插嘴的過程中展現(xiàn)自己的獨特敏捷的思維。這種在沒有約束、壓力之下產(chǎn)生的張揚個性，更能體現(xiàn)孩童的天真、純潔，它是積極的、真實的、有意義的。這個階段的學(xué)生需要教師不斷地鼓勵、支持和肯定，使他們的頓悟、靈感、創(chuàng)新思維不斷地迸發(fā)，這對其以后的發(fā)展也有深遠影響。

3.正確應(yīng)對“插嘴”是教師展示才華的真正平臺

“插嘴”現(xiàn)象能夠考驗教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法是否有效。如果只有“教學(xué)預(yù)設(shè)”，不允許預(yù)設(shè)以外的事情發(fā)生，這樣的課堂實質(zhì)還是教師在主宰一切，說什么、什么時候說、怎么說，都是教師說了算，在這樣的課堂上，學(xué)生會很緊張，他們是被動的，也不敢隨便說話。這樣，“插嘴”的現(xiàn)象自然沒有了，但那無疑是一堂死氣沉沉的課?！安遄臁笔歉挥刑魬?zhàn)性的，如何讓學(xué)生的“插嘴”成為課堂的資源，如何進行“教學(xué)再設(shè)計”，允許課堂預(yù)設(shè)外的事情發(fā)生，是對教師教學(xué)藝術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

三、回眸反思：對待課堂“插嘴”現(xiàn)象的策略

1.識別“插嘴”是“搗蛋”還是“參與”

教師不能憑借自己的主觀情緒來要求學(xué)生。有些學(xué)生純粹是為了表現(xiàn)自己，“插嘴”一些與課堂無關(guān)的話題，體現(xiàn)自己的存在感，這樣的“插嘴”就要及時制止。而有些學(xué)生為了表現(xiàn)自己對知識的不同理解而“插嘴”，那些“自以為是”的“獨到見解”或許大多數(shù)是錯誤的，但是它至少體現(xiàn)出學(xué)生進行了積極思考，參與了課堂討論，并對知識有一定的認識。

（1）對性子比較急的學(xué)生的實施方法

這類學(xué)生反應(yīng)迅速，一旦想出答案就迫不及待地一吐為快。不過為了制止他的“脫口而出”，切不可用嚴厲的語言加以威懾，以免打消他的學(xué)習(xí)熱情和積極性。最好的方式是委婉地用眼神或者動作暗示他等等再說，然后輕輕地走到他身邊俯下身體讓他悄悄地告訴你，回答對了笑笑即可，如果錯了一個搖頭便可以讓他重新投入思考。長期下來，你就會和這樣的“插嘴”學(xué)生形成一種默契，他不再輕率地大聲說出答案，而是悄悄地告訴你。

（2）對舉手無果的學(xué)生的實施方法

部分學(xué)生因為長期得不到教師的點名，又不甘心自己好不容易想出來的答案被別的同學(xué)搶先回答而失去表現(xiàn)的機會，自然會不管不顧地喊出答案。面對這類學(xué)生，教師應(yīng)該自我反思與批評，細心研究如何最大限度地提升所有學(xué)生回答問題的激情，盡量讓所有層次的學(xué)生都得到展現(xiàn)的機會。在課堂上，教師要把握好回答問題的時間，同時細心關(guān)注學(xué)生的舉手情況，并及時回應(yīng)這些舉手的學(xué)生。如果某個學(xué)生已經(jīng)形成隨意插話的習(xí)慣，教師也要及時對其進行教育，讓他慢慢改正。

（3）對無視課堂內(nèi)容插閑話的學(xué)生的實施方法

這類學(xué)生對教師上課的內(nèi)容不是很感興趣，通常容易走神，腦子里出現(xiàn)的任何突如其來的想法總會不分場合地說出來。例如，不根據(jù)教學(xué)情境，忽視教師的引導(dǎo)說一些出答非所問的話，而別的學(xué)生很容易被他帶出教學(xué)情境。

處理這樣的狀況通常只需要輕描淡寫地說一句：“這個星期的自由時間縮短嘍！”這時候插嘴的學(xué)生就會心領(lǐng)神會地閉上嘴巴。這是運用大眾的力量對自制力差的學(xué)生進行管理的方法。

2.為學(xué)生的“奇思妙想”喝彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，作為教師，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生稍縱即逝的思維火花，并且要真誠地鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。學(xué)生對知識的領(lǐng)悟大多是不成熟的，不過他們的理解也是具有個性及啟發(fā)性的，因此我們要重視他們的任何表達，抓住他們的關(guān)鍵信息并加以完善。

3.用評價引導(dǎo)課堂中的“天馬行空”

評價具有激勵作用，適當(dāng)?shù)脑u價還可以促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。課堂不僅需要教師的及時評價，同伴之間的評價也很重要。給予學(xué)生評價他人的機會也是提高課堂參與度的一種重要方式，讓更多的同伴參與進來進行評價與補充，勢必會使學(xué)生認真傾聽、積極思考。

如果我們默許某個學(xué)生的插嘴情況，其實影響的不僅僅是那些安安靜靜的認真聽講的大多數(shù)學(xué)生，對于插話學(xué)生本身也是一種縱容，因為沒有引導(dǎo)他養(yǎng)成靜下心來聆聽其他聲音的好習(xí)慣。一位教師的教育藝術(shù)水平不會因為學(xué)生插話而受到任何的影響。

結(jié) 語

“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深?！币粋€精彩的細節(jié)，往往能夠造就一堂精彩的課。學(xué)生個體存在差異，他們對新知識也會產(chǎn)生不同的感受。我們的數(shù)學(xué)課堂需要扎實、樸實和靈動，我們要堅信學(xué)生是蓬勃向上的生命個體，愿我們都扎實地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者，做學(xué)生探索學(xué)習(xí)道路的點燈人，讓我們挽起學(xué)生稚嫩的小手，給予他們春風(fēng)化雨般的生命教育。

[參考文獻]

李玉平.課堂開放了怎么辦[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：謝云（1989.6—），女，江蘇南京人，二級教師。