梁方曉

摘要：在新課改推行實(shí)施后，開發(fā)利用課程資源能力已成為所有中小學(xué)美術(shù)教師的基本專業(yè)技能之一，也是美術(shù)師范生亟需重視和培養(yǎng)的重要能力之一。根據(jù)肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)際情況，本文對如何在教師教育課程改革和實(shí)施中，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力作出的探索進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：師范生;美術(shù)教育;課程資源;開發(fā)能力

目前，一線中小學(xué)美術(shù)教師在新課程改革過程中對待開發(fā)和利用課程資源問題普遍存在兩種情況：一種是對課程資源的開發(fā)利用意識淡薄，認(rèn)為沒有必要也沒有時間精力去開發(fā)利用美術(shù)課程資源，教學(xué)中緊跟教材內(nèi)容，或根據(jù)教師自身專業(yè)特長去開展教學(xué)即可;另一種是雖然充分認(rèn)識到開發(fā)利用美術(shù)課程資源的重要性，但對如何在日常教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地對各種美術(shù)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用感到困惑，無從下手。因此，在大部分的在職教師教育培訓(xùn)課程中，都會把“課程資源的開發(fā)和利用”列為培訓(xùn)內(nèi)容之一。從中亦可窺見，作為向基礎(chǔ)教育輸送美術(shù)師資的高師院校對該項能力的培養(yǎng)不夠重視或效果不理想，以致美術(shù)師范生開發(fā)利用課程資源的能力薄弱。根據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新課程改革后對如何開發(fā)利用美術(shù)課程資源進(jìn)行研究并公開發(fā)表的論文逾一百篇，其中90%以上為幼兒園和中小學(xué)一線美術(shù)教師的研究論文，但對如何培養(yǎng)高師美術(shù)師范生開發(fā)課程資源能力的研究卻寥寥無幾。

一、師范生缺乏開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的主要成因

（一）課程資源觀存在偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)是所有版本教材編寫的主要依據(jù)，師范生在正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，加入反映地方文化特色、時代特色，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有助形成學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的資源。

以肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生為例，在教學(xué)設(shè)計過程中，因?qū)﹂_發(fā)利用美術(shù)課程資源認(rèn)識不到位，往往容易走兩個極端：一種是受教材制約，過分依賴教師教學(xué)參考用書，照本宣科不越雷池一步;另一種是對教材內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改造。前者沒有在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的教學(xué)時機(jī)、教學(xué)對象并結(jié)合自身優(yōu)勢對課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，最明顯的事例是，不同學(xué)生在對同一個課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和模擬教學(xué)時，容易恪守成規(guī)，落入窠臼，缺乏個人風(fēng)格，教學(xué)技術(shù)多于教學(xué)藝術(shù)。后者則容易脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，另立爐灶，標(biāo)新立異的同時離題萬丈。

（二）知識結(jié)構(gòu)上缺乏文化素養(yǎng)

筆者從事師范生美術(shù)教學(xué)法課程的教學(xué)工作已有13年，近八年來都會通過書面形式對每個學(xué)生的個人情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及：選擇美術(shù)學(xué)（師范類）方向的初衷;中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)社會角色認(rèn)知度、認(rèn)可度;未來擇業(yè)觀;藝術(shù)、文化、教育類書籍的閱讀面和閱讀量等等。以2016級美術(shù)學(xué)學(xué)生為例，因?yàn)槲幕瞥煽儾焕硐攵鴪罂济佬g(shù)師范專業(yè)的學(xué)生占了75%，由于現(xiàn)時的高考制度對美術(shù)生文化成績要求不高，大部分學(xué)生在決定選擇成為藝考生后便開始放松了對文化科的學(xué)習(xí)，主攻術(shù)科，重術(shù)輕文導(dǎo)致其對拓寬自身知識面、閱讀面的意識也普遍偏低，加上知識結(jié)構(gòu)上的先天不足必然導(dǎo)致美術(shù)生的文化素養(yǎng)普遍偏低。

要開發(fā)利用美術(shù)課程資源，除了具備課程資源意識外，還需對社會文化和自然資源、我國各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想資源、信息化資源等進(jìn)行收集、辨別、選擇、運(yùn)用和有機(jī)整合，才能達(dá)到靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性，落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。美術(shù)師范生受文化知識水平、研究能力的限制，對周遭存在的美術(shù)課程資源缺乏敏銳的觸覺，容易視而不見，聽而不聞，感而不覺。新課改要求“喚醒、拓展、修正教師的課程意識，培養(yǎng)教師的課程生成能力。課程生成能力的內(nèi)核則是開發(fā)利用課程資源的能力，教師必須積極開發(fā)和利用各種課程資源來創(chuàng)設(shè)和生成課程。”在“課程即教師”的理念當(dāng)前，作為未來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的美術(shù)教師，除了具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識和技能、教育科學(xué)知識、實(shí)踐性知識外，還要具備廣博的文化知識，才能讓自己成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者，將開發(fā)利用美術(shù)課程資源成為一種自覺的教學(xué)行為。

（三）途徑與方法上缺少指導(dǎo)和實(shí)踐

師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)主要是通過美術(shù)教學(xué)法課程和教師職前培訓(xùn)兩個課程去進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定，肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院師范生的美術(shù)教學(xué)法安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，共16周課，每周3課時，共48課時，其中理論課占30課時，實(shí)踐課占18課時。教育實(shí)習(xí)課程安排在接下來的第二學(xué)期，因此要在短短48個課時里讓師范生實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到了解我國目前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)原則、內(nèi)容、方法與組織形式等方面的問題，理解中小學(xué)美術(shù)教育的含義，掌握美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，熟悉并正確解讀中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)技能以及教育教學(xué)文件的編寫方法等，無論對授課教師還是師范生都是很大的挑戰(zhàn)。理論時間上并不允許在美術(shù)教學(xué)法課程中對師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)進(jìn)行橫向的展開和縱向的深入講授，能通過理論授課令學(xué)生在意識上對課程資源有一定重視已經(jīng)非常難得，至于在如何開發(fā)和利用的途徑和方法上，往往只能采取“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”的辦法，對在教學(xué)設(shè)計和模擬教學(xué)中能自覺開發(fā)利用美術(shù)課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果的師范生，教師會對其進(jìn)行個別的評價和指導(dǎo)，但受眾面非常小，這也是該項能力長期難以得到提高的原因之一。

二、師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力培養(yǎng)探索

基于上文分析的主要成因，筆者在從事的美術(shù)教學(xué)法、教師職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)三個課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以求探索出一套可行的培養(yǎng)方法，以下是近兩年針對師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力培養(yǎng)教學(xué)改革的總結(jié)，研究對象為2016級美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生。

（一）借勢教師教育課程和教師資格證改革提升綜合素養(yǎng)

肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院為配合本科教學(xué)評估工作，進(jìn)一步推進(jìn)“素質(zhì)為魂，能力為本，崇尚創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，對各個專業(yè)的課程均進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的課程一改以往劃分成國畫、油畫和設(shè)計三大重深度輕廣度的方向設(shè)置，針對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)對美術(shù)教師的專業(yè)能力以及教師資格證考試的要求，提出了“大美術(shù)觀”的概念，即在以國畫、油畫和設(shè)計為專業(yè)核心課程模塊的同時，另外開設(shè)了16個工作室課程群和5個實(shí)驗(yàn)室課程群作為專業(yè)選修課程模塊，在第四至第六學(xué)期均開設(shè)4～8周的專業(yè)公選課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際需求從中選擇1～4個工作室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行修學(xué)，完成8個學(xué)分。這些專業(yè)選修課中，除了可以讓師范生繼續(xù)深造的國畫和油畫工作室以外，還有造型基礎(chǔ)、版畫、書法、雕塑、影像、纖維藝術(shù)、創(chuàng)意手工、動畫設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等工作室，以及產(chǎn)品與模型、陶藝、創(chuàng)意產(chǎn)品、玉雕和硯雕等實(shí)驗(yàn)室。教師教育課程的設(shè)置對師范生在教育教學(xué)觀念上形成“大美術(shù)觀”的教育理念起著舉足輕重的作用，它們基本涵蓋了中小學(xué)美術(shù)課在美術(shù)專業(yè)知識和能力方面的內(nèi)容，也能跟高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的模塊課程內(nèi)容進(jìn)行對標(biāo)，從專業(yè)教育方面極大地拓寬了原來美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程領(lǐng)域，確保達(dá)到培養(yǎng)一專多能型未來教師的目的。

2016級美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生在大學(xué)三年級第一學(xué)期便面臨第一次全國教師資格證考試的機(jī)會，根據(jù)考試大綱要求，筆試中的科目一《綜合素質(zhì)》需對“從事教師職業(yè)所必備的科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力”進(jìn)行考核，科目二和科目三分別對教育教學(xué)知識與能力、美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力進(jìn)行考核。為達(dá)到應(yīng)試的要求，師范生會在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法課程的同時對相關(guān)的知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、梳理與整合，在課程教學(xué)過程中借勢點(diǎn)撥，引導(dǎo)師范生靈活運(yùn)用自己掌握的文化、知識和技能，通過美術(shù)教學(xué)的途徑拓寬美術(shù)教育的深度和廣度，全面提升課堂教學(xué)的時效性和有效性，同時也提升師范生的教學(xué)能力，形成個人教學(xué)風(fēng)格和魅力，學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升有利于其開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)。

（二）借鑒優(yōu)秀課例啟發(fā)新思路

在引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)和分析教學(xué)個案時，應(yīng)有針對性地選擇那些既立足教材，又能充分挖掘利用各種美術(shù)課程資源充實(shí)教材的優(yōu)秀課例，對師范生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開拓新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《夏日的涼風(fēng)》，該課屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)教學(xué)參考書的建議是讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)“扇文化”的魅力，學(xué)習(xí)相關(guān)的形式原理，嘗試運(yùn)用身邊的媒材，結(jié)合多種方法去設(shè)計一把既實(shí)用又美觀的扇子。筆者在課堂上首先讓師范生分組討論研究本課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想基本限制在教材提供的教學(xué)圖片和教學(xué)指引，很少加入其他的課程資源，在作業(yè)要求的設(shè)計上也集中在讓學(xué)生運(yùn)用繪畫、粘貼的方法對扇面進(jìn)行裝飾，選材基本受限于簡單的動物、植物和風(fēng)景圖案或者卡通形象等，思維局限性非常大。

在此情況下，筆者播放了廣東省第五屆高校師范生技能大賽中獲得一等獎的兩個課例給師范生觀看，這兩位選手都是我院2015級美術(shù)學(xué)的學(xué)生，參賽課題同為《夏日的涼風(fēng)》，但在教學(xué)內(nèi)容里都根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)生情況融入了新的課程資源，教學(xué)方法也各具風(fēng)格。第一位選手將教學(xué)對象設(shè)定為肇慶市端州區(qū)某所城區(qū)小學(xué)三年級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將端州的本土資源融入扇子設(shè)計中，在課堂示范環(huán)節(jié)里，她以自己是潮汕人為例，將潮汕地區(qū)生活中的傳統(tǒng)文化——功夫茶作為創(chuàng)作題材，將扇子的外輪廓設(shè)計成茶壺的形狀，并配合功夫茶的主題對扇面進(jìn)行了繪畫裝飾，搖身成為宣傳潮汕傳統(tǒng)文化的獨(dú)特名片，提升了扇子的實(shí)用價值，也很好地開拓了小學(xué)生的創(chuàng)作思路。第二位選手則借鑒了本學(xué)院版畫工作室探索研究的浮水印技法，采用以水為版，借助簡單工具對注入水中的顏料進(jìn)行有意圖的點(diǎn)、線、面、色的設(shè)計，最后轉(zhuǎn)印成畫的拓印法，讓學(xué)生對平扇進(jìn)行拓印裝飾，大大增強(qiáng)了本課的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果良好。

受兩個優(yōu)秀課例的啟發(fā)，師范生在接下來的教學(xué)設(shè)計中明顯能夠靈活處理教材內(nèi)容，廣泛開發(fā)利用身邊的各種課程資源，令課堂教學(xué)達(dá)到規(guī)范化的前提下更具新意。

（三）借助教育實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐平臺

作為地方院校，肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院一直與地方中小學(xué)保持密切聯(lián)系和合作，2017年4月與端州區(qū)18所中小學(xué)校簽訂了協(xié)同育人合作協(xié)議，作為未來十年校外定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)基地，師范生有更多機(jī)會在實(shí)習(xí)前參與到中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)和教研活動中。端州區(qū)美術(shù)教育近年來對鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源建設(shè)相當(dāng)重視，2018年10月，由端州區(qū)15所小學(xué)美術(shù)教師共同編寫的《端州區(qū)小學(xué)美術(shù)鄉(xiāng)土教材課例集》，在廣東省第四屆中小學(xué)校本課程建設(shè)成果評展活動中獲得一等獎的佳績，這本課例集以及相關(guān)的課例錄像也是師范生學(xué)習(xí)如何開發(fā)利用本土美術(shù)課程資源的優(yōu)秀案例。

在美術(shù)教學(xué)法18個實(shí)踐課時中，至少會有3個課時為師范生提供實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如在2019年5月，肇慶市教育學(xué)會舉辦了中小學(xué)端硯文化進(jìn)校園優(yōu)質(zhì)課展示活動，以美育下的端硯文化進(jìn)課堂為切入點(diǎn)帶動美術(shù)特色課程構(gòu)建，期間正在端州區(qū)各中小學(xué)校實(shí)習(xí)的師范生也參與到本次活動中，他們協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校參與本次優(yōu)質(zhì)課評選活動的老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備和展示工作，在具體的教研活動和實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)到如何將本土的端硯文化進(jìn)行開發(fā)利用，成為豐富有益的美術(shù)課程資源，受益良多。

在師范生實(shí)習(xí)前的教師職前培訓(xùn)課中，大力鼓勵他們在實(shí)習(xí)期間開發(fā)利用美術(shù)課程資源豐富課堂教學(xué)，尤其是有意識地選擇當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土美術(shù)資源，培養(yǎng)中小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷以及傳承家鄉(xiāng)文化的信念，并要求編寫詳細(xì)教案，拍攝教學(xué)視頻，撰寫課后反思等，也將此列為教育實(shí)習(xí)考核依據(jù)之一。鼓勵師范生在各類教學(xué)技能比賽中進(jìn)行教學(xué)展示，最后將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編成冊，建設(shè)成學(xué)院師范生共享的課程資源庫。在借助教育實(shí)習(xí)基地作為培養(yǎng)師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的實(shí)踐平臺后，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)雙管齊下，互為補(bǔ)充，令該項能力得到了很大的發(fā)展和提升。

三、結(jié)語

總而言之，高師院校要重視美術(shù)師范生開發(fā)利用美術(shù)課程資源能力的培養(yǎng)，借高校教學(xué)改革和教師資格證改革之勢，結(jié)合自身的現(xiàn)有水平和優(yōu)勢，充分利用和聯(lián)結(jié)外部條件，通過提高師范生的資源開發(fā)能力來提升其教學(xué)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來教師的發(fā)展趨勢?！颈疚南嫡貞c學(xué)院2017年高等教育教學(xué)改革項目階段性研究成果;項目名稱：師范生開發(fā)利用本土美術(shù)課程資源能力的研究;項目編號：zlgc201766】

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責(zé)任編輯 錢昭君