曾麗萍

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙。我?，F(xiàn)有智障學(xué)生300多人，其中自閉癥的兒童有80多人，這些自閉癥兒童由于大腦功能發(fā)展障礙，他們不善于與人交往，興趣單一，語言表達(dá)能力薄弱，他們表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的心理特點(diǎn)，還會表現(xiàn)為易怒、沖動(dòng)、焦慮、自我傷害、攻擊他人或破壞物品等行為障礙癥狀，他們不會訴說，心中的煩躁恐懼積聚于心，表露于行，經(jīng)常會無端激發(fā)一些突發(fā)事件。

穩(wěn)定的情緒是對自閉癥兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)他們參與集體、社會活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果沒有合適的方法進(jìn)行干預(yù)，還會促使自閉癥兒童的情緒與行為問題越來越嚴(yán)重，不僅給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來困擾，而且也給他們以后走向社會埋下隱患。

當(dāng)代音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“音樂活動(dòng)是人類表達(dá)情緒和情感的自我流露的方式?！币魳分委熆捎靡魳吩?，如節(jié)奏教學(xué)、打擊樂器、聲勢訓(xùn)練、即興演奏等方式來吸引自閉癥兒童，提供學(xué)習(xí)和溝通技巧、宣泄情緒的機(jī)會，以正向行為取代或消退問題行為，減少問題行為出現(xiàn)的概率。

一、創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)，選擇符合自閉癥兒童心理特點(diǎn)的民歌和童謠

自閉癥兒童存在著較嚴(yán)重的溝通障礙，每次在他想要表達(dá)卻又表達(dá)不出來的時(shí)候，為了引起別人的注意，常常表現(xiàn)得很煩躁、焦慮、易怒、哭鬧等癥狀，有時(shí)還會做出攻擊性行為。音樂治療可以創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍，從自閉癥兒童的實(shí)際出發(fā)，采取多變性、趣味性的音樂活動(dòng)使他們放松心情，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，內(nèi)心感到自在和快樂。例如，在《好朋友》音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)造了音樂、語言、動(dòng)作相融合的活動(dòng)場景，將他們分成兩人一組，一邊唱歌，一邊按節(jié)拍自由變換隊(duì)形，同時(shí)在音樂節(jié)奏中，伸出右手和其他同學(xué)握手，唱完一遍后，還要交換隊(duì)友，面對面站好，按節(jié)奏拍手、跺腳、擊掌。然后再輪換進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都可以融入音樂場景中，用音樂聲替代了語言的表達(dá)，使自閉癥兒童在情緒上逐漸緩和下來。

在音樂治療的幫助下，創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，選擇熟悉的兒歌，會使自閉癥兒童產(chǎn)生興趣，并用肢體語言表達(dá)出來，也促進(jìn)了他們的認(rèn)知和語言等方面能力的發(fā)展，讓他們朝著健康和美好的方向不斷完善自己的人格，逐漸取代他們的消極行為。如民謠《茉莉花》，兒歌《鴨子拌嘴》《落雨大》，古詩詞《秋思》《春節(jié)序曲》，律動(dòng)《咕咕鐘和鬧鐘》《口哨與小狗》等，皆來源于生活，具有濃郁的地方特色、是雅俗共賞的經(jīng)典。只有來自生活的教材，符合特殊兒童身心發(fā)展水平，才是最符合自閉癥兒童天性和生命力的音樂治療活動(dòng)。

二、把奧爾夫樂器演奏活動(dòng)融入自閉癥兒童的音樂治療中

自閉癥兒童使用的奧爾夫樂器，包括大小不同的鼓、擦、鑼，以及碰鈴、鋁板琴、架子鼓、三角鐵、單響筒等各種打擊樂器。這些樂器音色鮮明、容易掌握，易奏出旋律，其富有趣味性能夠吸引兒童的注意力，讓他們運(yùn)用自己的想象，自由發(fā)揮即興演奏和創(chuàng)作演奏，從而帶給他們更多不同的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。奧爾夫樂器容易上手，均不需要專門的訓(xùn)練，能使他們更加自信。

例如，在教學(xué)《小動(dòng)物樂隊(duì)》中，歌曲中出現(xiàn)三種動(dòng)物：小貓、小狗、小鴨。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三種動(dòng)物的叫聲：小貓—喵喵喵，小狗—汪汪汪，小鴨—嘎嘎嘎。然后學(xué)習(xí)節(jié)奏“│O”，用拍手的形式練習(xí)節(jié)奏，熟練后再使用打擊樂器合奏：第一組的學(xué)生用碰鈴演奏小貓的叫聲，第二組的學(xué)生用單響筒演奏小狗的叫聲，第三組的學(xué)生用鈴鼓演奏小鴨的叫聲：

奧爾夫樂器的演奏就是通過對樂器的音色、演奏方式、質(zhì)地來分類，用聽辨的方式，在教學(xué)中讓他們聽、讓他們敲打。在活動(dòng)中，他們不但學(xué)會了聽節(jié)奏演奏音樂，獲得音樂以外的行為和知識，而且用敲打的方式把心中的郁結(jié)抒發(fā)和宣泄出來，從而達(dá)到改善自閉癥兒童身心健康、適應(yīng)社會的目的。

三、運(yùn)用聲勢律動(dòng)，使他們更好地感受和聆聽音樂

聲勢律動(dòng)是將音樂與動(dòng)作、舞蹈、語言結(jié)合在一起，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等身體律動(dòng)來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，形成唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)的音樂教育形式。

在教學(xué)聲勢律動(dòng)《水果蹲蹲》時(shí)，可選用了身體打擊樂的方式，用自己的身體作為一種打擊樂器，用拍擊不同的身體部位發(fā)出不同的聲響組成組合演奏。教師在活動(dòng)中通過對水果的認(rèn)識，將活動(dòng)延伸到聲勢律動(dòng)、打擊樂活動(dòng)中，訓(xùn)練自閉癥兒童的模仿力和身體協(xié)調(diào)能力。每個(gè)兒童可以選擇自己喜歡的水果，對應(yīng)不同的動(dòng)作，和教師一起練習(xí)聲勢動(dòng)作“葡萄——捻指 ? 香蕉——拍手 ? ?菠蘿——拍腿 ? 櫻桃——跺腳”。

這四個(gè)動(dòng)作都是聲勢律動(dòng)的四個(gè)基本動(dòng)作，在他們都熟悉了動(dòng)作后，每人再挑選一件打擊樂器，教師一邊帶領(lǐng)他們唱兒歌，一邊加上打擊樂器。讓自閉癥兒童自由、自主地活動(dòng)，不僅能促進(jìn)個(gè)性的健康成長，獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能很大程度地緩解心理的緊張壓力。

四、設(shè)計(jì)音樂游戲，排解自閉癥兒童的不良情緒

游戲是兒童的天性，自閉癥兒童也不例外。在音樂教育活動(dòng)中，用音樂游戲的方式讓他們在音樂中感受到美，接受美的熏陶，美化和豐富他們的心靈，讓音樂真正進(jìn)入他們的心靈，走進(jìn)他們的生活，最終達(dá)到促進(jìn)自閉癥兒童身心發(fā)展的目的。對自閉癥兒童進(jìn)行直觀生動(dòng)的音樂游戲，在玩游戲的同時(shí)，讓他們打開封閉的心靈，緩解憂郁苦悶的心情，逐步學(xué)會控制情緒，減少問題行為的發(fā)生。

奧爾夫音樂游戲活動(dòng)，把音樂元素融入游戲當(dāng)中，選擇適合自閉癥兒童的年齡和感興趣的活動(dòng)，才能吸引他們的注意力。例如在《找戒指》的音樂活動(dòng)中，可讓兒童圍坐一圈，請一個(gè)兒童尋找教師事先藏好的戒指，教師引導(dǎo)學(xué)生一起唱歌，當(dāng)尋找戒指的兒童接近目標(biāo)時(shí)，唱歌的聲音就變大，反之則變小。在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們可以很好地感受音樂的強(qiáng)弱，再加入“大調(diào)式”和“小調(diào)式”等音樂元素，讓兒童通過游戲把感受到的旋律用聲音和情景反應(yīng)展示出來。在《大鼓和小鼓》音樂活動(dòng)中，教師將游戲穿插于整個(gè)活動(dòng)，用雄渾有力的腳步聲來演示大鼓的穩(wěn)重;用歡快的步伐演示小鼓的俏皮，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。教學(xué)過程中，在自閉癥兒童的團(tuán)體治療還可以增進(jìn)兒童之間的情感交流，培養(yǎng)他們之間的交往能力、想象力、創(chuàng)造力以及身體協(xié)調(diào)能力。

綜上所述，在自閉癥兒童的情緒和行為中滲透音樂治療活動(dòng)，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。在多學(xué)科理論和方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用音樂對人生理、心理特有的效應(yīng)，參與各種專門設(shè)計(jì)的音樂治療活動(dòng)，如演奏、歌唱、律動(dòng)、音樂游戲等，為自閉癥兒童提供一個(gè)用音樂和語言交流來宣泄內(nèi)心情緒的機(jī)會，以正向行為取代或消退問題行為，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，為以后融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃博彥