張本秀

（江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中，江蘇如皋 226500）

引 言

所謂聲勢(shì)就是指拍手、拍腿、跺腳、捻指等能夠帶出聲響的人體動(dòng)作。由于聲勢(shì)常常是與律動(dòng)結(jié)合在一起的，因此聲勢(shì)律動(dòng)才成為音樂教學(xué)中的一個(gè)重要方式，在音樂教學(xué)中引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，最典型的是奧爾夫教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，聲勢(shì)律動(dòng)由于其操作簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，因而成為音樂教師比較喜歡的教學(xué)方式之一。事實(shí)上，對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中進(jìn)行研究的成果并不少見，本文是筆者針對(duì)初中音樂教學(xué)對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)做出的一些基于實(shí)踐的理解，希望能對(duì)此法在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用起到進(jìn)一步的推動(dòng)作用。

一、聲勢(shì)律動(dòng)是音樂特征的基本體現(xiàn)

音樂教學(xué)離不開對(duì)音樂特征的基本理解，從學(xué)理角度來看，音樂特征可以進(jìn)行無數(shù)條描述，但若通俗一點(diǎn)，從對(duì)音樂的一般理解來看，會(huì)發(fā)現(xiàn)聲勢(shì)律動(dòng)才是其基本特征。音樂發(fā)展的過程中，既有廟堂之高的雅樂，也有江湖之遠(yuǎn)的俗樂，對(duì)于普通百姓而言，伴隨著聲勢(shì)律動(dòng)的俗樂往往更符合需要。時(shí)代發(fā)展到今天，音樂或已經(jīng)無雅俗之分，但聲勢(shì)律動(dòng)卻與音樂如影隨形，因而在初中音樂教學(xué)中，借助于聲勢(shì)律動(dòng)來助力音樂教學(xué)，實(shí)際上也是水到渠成之事[1]。

說聲勢(shì)律動(dòng)是音樂特征的基本體現(xiàn)，還因?yàn)楫?dāng)前的音樂教學(xué)有著一個(gè)基本指向，那就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的最終體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生帶著對(duì)音樂的感受去看待生活，又或者是在生活中遇到音樂時(shí)能夠有所體現(xiàn)，從這個(gè)角度來看，聲勢(shì)律動(dòng)幾乎就是音樂核心素養(yǎng)的最基本的體現(xiàn)。早前有研究者指出，聲勢(shì)律動(dòng)的本質(zhì)意義在于其是以“人體樂器”演奏音樂，其不需要借助于任何外在的樂器，也不需要有高難度、很復(fù)雜的演奏技巧，聲勢(shì)律動(dòng)就是以最簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)音樂的理解，因而幾乎每個(gè)學(xué)生都可以輕松地參與，在這種參與中，學(xué)生的音樂潛能就有機(jī)會(huì)充分地表現(xiàn)出來。很顯然，對(duì)于初中音樂教學(xué)而言，沒有什么比這樣的情形更令人可喜了。

當(dāng)然，聲勢(shì)律動(dòng)不大可能是學(xué)生未經(jīng)音樂教育而產(chǎn)生的動(dòng)作，盡管學(xué)生多多少少天然具有根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行聲勢(shì)表達(dá)的本能，但只有經(jīng)過科學(xué)合理的音樂教育，并在此過程中滲透聲勢(shì)律動(dòng)的技巧，學(xué)生才有可能更好地利用聲勢(shì)來表達(dá)律動(dòng)的音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂感受能力與素養(yǎng)的提升。

二、聲勢(shì)律動(dòng)是音樂教學(xué)的基本選擇

我們關(guān)注聲勢(shì)律動(dòng)，主要關(guān)注的是聲勢(shì)律動(dòng)在音樂學(xué)習(xí)過程中的具體運(yùn)用。當(dāng)我們視聲勢(shì)律動(dòng)為音樂學(xué)習(xí)的基本選擇時(shí)，其在音樂學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用或可從以下幾個(gè)方面來理解。

第一，要關(guān)注聲勢(shì)律動(dòng)的前提條件。聲勢(shì)律動(dòng)并不只是自然行為，有效的聲勢(shì)行動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的手腳或者其他部位根據(jù)音樂節(jié)奏而表現(xiàn)出來的放松、自然的、具有連貫性的節(jié)律性運(yùn)動(dòng)。有人說聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有舞蹈的意蘊(yùn)，筆者以為這樣的比喻是恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樵诮虒W(xué)的語境里，只有在全身各個(gè)部位協(xié)調(diào)作用下的聲勢(shì)才具有體現(xiàn)音樂律動(dòng)的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的聲勢(shì)律動(dòng)水平，就是要讓學(xué)生在用聲勢(shì)表達(dá)音樂律動(dòng)的時(shí)候，能夠流暢自然、準(zhǔn)確銜接（比如同一段旋律中，分別用手和腳表示這種節(jié)奏時(shí)，手腳的同時(shí)運(yùn)用或銜接就很重要）。同時(shí)，聲勢(shì)所表現(xiàn)出來的聲音的音量、音調(diào)也很重要，聲勢(shì)律動(dòng)不只強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)節(jié)奏與音樂的合拍，也強(qiáng)調(diào)用適當(dāng)?shù)囊袅勘憩F(xiàn)旋律，這些都是聲勢(shì)律動(dòng)的前提[2]。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聲勢(shì)與律動(dòng)的巧妙結(jié)合。聲勢(shì)律動(dòng)既可以視作整體概念，也可以視作有著相互聯(lián)系的兩個(gè)概念的組合，對(duì)于后者理解而言，聲勢(shì)只有具備了律動(dòng)的意蘊(yùn)，才能彰顯其對(duì)音樂體現(xiàn)的作用。這里可以遵循循序漸進(jìn)的原則分兩步教學(xué)：第一步是基于簡(jiǎn)單或?qū)W生熟悉的音樂如《青春舞曲》等，培養(yǎng)學(xué)生基于音樂直覺而關(guān)注聲勢(shì)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用聲勢(shì)表達(dá)音樂的能力。這種能力的形成對(duì)于學(xué)生來說，可能具有一定的直覺性，但聲勢(shì)原本就來源于人對(duì)音樂的最直接的感知，因而這樣的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是自然且有效的。第二步是換用其他的節(jié)奏明快、旋律明顯的音樂，培養(yǎng)學(xué)生用聲勢(shì)表達(dá)的能力，這一步是上一步形成的能力的遷移與拓展，這個(gè)過程中離不開教師的引導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生去體驗(yàn)、把握音樂節(jié)奏，并尋找有效的表達(dá)方法，這些方法的正確使用，往往體現(xiàn)著聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用水平。這兩步相輔相成，可以充分體現(xiàn)聲勢(shì)律動(dòng)在音樂學(xué)習(xí)中的作用。

第三，要在陌生音樂情境中借助聲勢(shì)律動(dòng)感受音樂意蘊(yùn)。聲勢(shì)律動(dòng)之于音樂學(xué)習(xí)的最大價(jià)值在于，在陌生的音樂情境中，學(xué)生可以通過自身的聲勢(shì)律動(dòng)去感受陌生音樂的節(jié)奏，從而更好地把握音樂的表現(xiàn)能力。這就意味著聲勢(shì)律動(dòng)在新的音樂窗口的學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮作用。對(duì)于初中生而言，筆者常常給出的是自編的節(jié)奏明快的音樂片段，讓學(xué)生傾聽后借助于聲勢(shì)去表示其中的律動(dòng)節(jié)奏，待學(xué)生達(dá)到一定的水平之后，再給學(xué)生提供一些比較經(jīng)典的音樂，讓學(xué)生在聲勢(shì)律動(dòng)中感受音樂意蘊(yùn)，取得了較好的教學(xué)效果。這一步實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在非教師指導(dǎo)下所形成的聲勢(shì)律動(dòng)能力的運(yùn)用，對(duì)于初中學(xué)生而言，這一步可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生音樂感知能力，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、讓聲勢(shì)律動(dòng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺

聲勢(shì)律動(dòng)本身就是基于音樂發(fā)展過程中人的自然行為而生成的一種教學(xué)方式，從這個(gè)角度講，聲勢(shì)律動(dòng)與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自覺之間應(yīng)當(dāng)存在著一定的關(guān)系。

筆者認(rèn)為，在初中音樂教學(xué)中，教師努力基于聲勢(shì)律動(dòng)去實(shí)施音樂教學(xué)，并在音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生以聲勢(shì)律動(dòng)表現(xiàn)、感受音樂節(jié)奏與魅力，是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂的進(jìn)一步融合的，這種融合是學(xué)生真正走進(jìn)音樂的過程，有助于學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)。因?yàn)槁晞?shì)律動(dòng)一旦成為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，就意味著音樂可以自然激活學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)感受音樂的直覺，這顯然是音樂學(xué)習(xí)的一種境界。

對(duì)于初中學(xué)生而言，聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用或可遵循兩個(gè)步驟：一是先讓學(xué)生接觸節(jié)奏性強(qiáng)的音樂，這樣更容易讓學(xué)生有一種直覺性的動(dòng)作出來，從而表現(xiàn)出聲勢(shì)律動(dòng)的意味；二是待學(xué)生的聲勢(shì)律動(dòng)的直覺較好之后，再以一些經(jīng)典的音樂呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊體味音樂中的節(jié)奏，一邊用自己的動(dòng)作去表現(xiàn)這種節(jié)奏。這一步驟要求與上面提到的兩步教學(xué)既有相同之處，也有不同之處，不同之處主要在于這樣的步驟設(shè)計(jì)，更多的是以教學(xué)策略的形式存在的，是面向教師的教學(xué)而提出的要求。

結(jié) 語

總之，初中音樂教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)有著重要的作用，這種作用不僅能促進(jìn)學(xué)生音樂知識(shí)的構(gòu)建，更有助于提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 宮沛沛.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)教師,2016,(S1):47.

[2] 魏曉.“聲勢(shì)”在奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂,2016,(15):20-21.