謝玉球

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的閱讀量不夠，積累不多，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在教學(xué)中我們要注意利用有效策略提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣。

一、閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)低年段學(xué)生，思想意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力較差，只有興趣才能驅(qū)使他們積極、主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

因此，部編教材大大增加了閱讀的寬度，使閱讀拓寬至學(xué)生的生活和課外閱讀中。不僅如此，新教材重視教授學(xué)生閱讀的方法，“授人于漁”，在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了瀏覽、默讀、跳讀、猜讀等多種閱讀方式，在低年級(jí)的教材中還增加了“與大人一起讀”的內(nèi)容，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和家庭的力量培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、閱讀思維

教育是為了發(fā)展學(xué)生的思維。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種重要途徑。思維導(dǎo)圖的方式有利于將學(xué)生腦中的隱性?xún)?nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)。在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中就是一種思維能力的訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，然后逐漸過(guò)渡到邏輯思維。思維導(dǎo)圖利用圖像、文字等多種表達(dá)信息的方式，將閱讀內(nèi)容變得形象直觀(guān)，易于理解記憶，提高閱讀的有效性。而且思維導(dǎo)圖形式多樣、結(jié)構(gòu)靈活，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生會(huì)比較喜歡這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式。在統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式，以圖促讀，有效閱讀。

三、思維導(dǎo)圖

常見(jiàn)思維導(dǎo)圖有以下四種方式。

（一）火車(chē)圖——提升線(xiàn)性思維

閱讀時(shí)，低年級(jí)學(xué)生理解知識(shí)時(shí)缺乏連貫性，搞不清知識(shí)間的邏輯關(guān)系。借助火車(chē)式思維導(dǎo)圖，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生大腦機(jī)能，把各種感知到的信息轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字，再把信息用導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣閱讀信息就有條理、有邏輯地展現(xiàn)出來(lái)。如部編版一年級(jí)下《小壁虎借尾巴》，利用火車(chē)圖，小壁虎借尾巴的過(guò)程就很清晰直觀(guān)，通過(guò)這樣線(xiàn)性圖，學(xué)生也形象地知道了壁虎會(huì)自己長(zhǎng)出新尾巴的生命規(guī)律。

（二）氣泡圖——強(qiáng)化發(fā)散思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象可謂是天馬行空，毫無(wú)章法而且轉(zhuǎn)瞬即逝。氣泡圖的發(fā)散性特點(diǎn)，能捕捉和記錄下學(xué)生思維過(guò)程中的靈感，并通過(guò)圓圈將學(xué)生頭腦中無(wú)序的想法有序地描繪出來(lái)。氣泡圖，主題放在中心圓圈，周?chē)臍馀萑κ菍?duì)主題多個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。有了中心圓圈，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考主題。氣泡圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，拓寬思維的廣度。如部編版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》，圍繞棉花姑娘找醫(yī)生的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白不同的動(dòng)物捉的害蟲(chóng)不一樣。通過(guò)繪制氣泡圖，各種動(dòng)物與害蟲(chóng)之間的關(guān)系清晰明了，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充課外所知道的其他動(dòng)物捉的害蟲(chóng)，拓寬閱讀思維。

如果課文中涉及到兩種事物的比較，我們可以用雙重氣泡圖，這樣可以直觀(guān)呈現(xiàn)兩種事物的異同。

（三）圓圈圖——訓(xùn)練聚合思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聚合思維發(fā)展緩慢，認(rèn)識(shí)事物存在片面性。圓圈圖主要用來(lái)說(shuō)明或定義一件事。它由里外兩個(gè)圓圈組成：里面的小圓圈代表中心主題;外面的大圓圈代表和主題相關(guān)的細(xì)節(jié)、特點(diǎn)等。圓圈圖有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行較為全面、準(zhǔn)確的分析。如：部版一年級(jí)下冊(cè)《園地五：識(shí)字加油站》，通過(guò)圓圈圖，學(xué)生明白了“包”字族的字，通過(guò)加不同的偏旁可以變成不同的新字，加深對(duì)形聲字形旁表意，聲旁表音的認(rèn)識(shí)。

（四）樹(shù)狀圖——培養(yǎng)歸納思維

樹(shù)狀圖主要用來(lái)整理歸納。它像一棵樹(shù)一樣向上伸展，可以延伸成幾個(gè)層級(jí)。中心主題是樹(shù)干也可是樹(shù)跟（據(jù)內(nèi)容而定），樹(shù)干、樹(shù)杈和枝葉是中心主題延伸出的各方面內(nèi)容。如部編版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》，通過(guò)樹(shù)狀圖，學(xué)生很清晰地明白“要下雨了”有什么自然現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)性和歸納性很強(qiáng)，容易掌握，閱讀開(kāi)展更有效。

畫(huà)完思維導(dǎo)圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用通順、連貫的話(huà)語(yǔ)描述導(dǎo)圖中各部分的關(guān)系，使知識(shí)再次轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，避免囫圇吞棗的閱讀，提高閱讀有效性。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀的有效性，思維導(dǎo)圖只是眾多策略中的一種。閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，提升閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生獲得更加全面和主體性的發(fā)展。閱讀教學(xué)之路漫漫，需要老師們不停地探索前行。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君