丘碧群

摘要：攻擊性行為是日常教育工作中一種較為常見的不良行為，由于它具有破壞性和搗亂性，給教師和家長帶來不少的困擾。本文介紹了攻擊性行為的表現(xiàn)及危害;分析了攻擊性行為的成因及如何對學(xué)生的攻擊性行為進(jìn)行防治。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;攻擊性行為;成因;防治

攻擊性行為是日常教育工作中最常見的一種不良行為。具體表現(xiàn)為違反課堂紀(jì)律，破壞公共秩序，頂撞老師，破壞公物，打架、罵人，甚至咬人、踢人、搶奪別人的東西。攻擊性行為多見于男孩，在小學(xué)低年級最為常見，而青春期則形成第二個高峰期，青少年待業(yè)期間的發(fā)病率也頗高。

攻擊性行為具有搗亂性和破壞性，給教師和家長增添了不少麻煩，干擾了教育教學(xué)秩序，也影響了當(dāng)事人的學(xué)習(xí)和身心健康。

一、攻擊性行為的成因

中小學(xué)生攻擊性行為的產(chǎn)生有著比較復(fù)雜的原因，包括生理、心理及社會等多方面的因素，概括起來有以下幾個方面。

（一）個體遭受挫折

情緒心理學(xué)研究指出，攻擊是人在精神緊張時的一種宣泄。由挫折引起的攻擊性行為可分為三種：一是直接攻擊，即將攻擊的矛頭直接指向挫折制造者。比如，學(xué)生受到家長的批評，感到不服氣，立刻頂撞;同學(xué)說了難聽的話，直接對其大罵甚至大打出手。二是間接攻擊，也稱轉(zhuǎn)向攻擊，即找一個“替罪羊”來發(fā)泄不滿。在學(xué)校中較為常見的是，學(xué)生受到老師的批評，心里有氣，想發(fā)火又不敢頂撞老師，于是回到課室找一個比自己弱小的人發(fā)泄不滿，以求心理平衡。三是自我攻擊。挫折有時會導(dǎo)致個人對自己的攻擊，如做錯事捶胸頓足，揪自己的耳朵、頭發(fā)，咒罵自己，甚至自傷、自殺等等。

（二）模仿

模仿力強、辨別力低是中小學(xué)生的明顯特點，他們的一些不良行為是從父母、同伴或從電影電視中模仿學(xué)習(xí)而來的。比如，有的父母信奉“棍棒之下出孝子”，慣用打罵的方式教育孩子，結(jié)果孩子也在不知不覺中學(xué)會了用這種方式來“降服”其他同伴。但對學(xué)生影響最大的還是電影、電視，兒童年?？幢┝?jié)目造成的后果非常嚴(yán)重。

電子游戲中暴力游戲因為其緊張、刺激的特點更容易受到青少年學(xué)生的青睞，也由此成為青少年模仿的另一個主要的對象。暴力電子游戲充斥著各種殺戮，打斗場景，在長期的耳濡目染下，青少年常常會對其游戲中所扮演的角色產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而模仿游戲角色，由此出現(xiàn)暴力行為。

（三）家庭影響

許多研究表明，家庭成員之間的攻擊行為比例高，少年犯罪的比例就較大。家庭成員之間、或是家庭與鄰里有矛盾，總是通過吵架、撕打的方式去解決問題，無形中給孩子提供了示范作用。

在家庭因素中，對孩子的攻擊性行為影響更大的是教育因素。孩子的攻擊性行為是跟家長不正確的教育有關(guān)的。

（四）個人心理因素

學(xué)生自身的心理因素在很大程度上決定是否發(fā)生攻擊性行為。比如在氣質(zhì)方面，在膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型中，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的人更容易發(fā)生攻擊性行為;在性格方面，有的學(xué)生為人較為冷酷，占有欲較強，為了滿足私欲而不惜拳頭相向，將攻擊性行為作為達(dá)到自己目的的一個手段;有的學(xué)生患有“兒童多動癥”，這類兒童沖動任性，情緒稍有激動便頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭吵或動手打人;還有的學(xué)生則因為長期缺乏教師、家長的關(guān)注，在同伴中沒有地位，于是通過打架鬧事在同伴中確立自己的威信，或想以此來引起教師、家長的關(guān)注。

另外，攻擊性行為的產(chǎn)生有時也與周圍不良的環(huán)境有關(guān)，如果一個人在成長的環(huán)境中，周圍的人都比較蠻橫，誰拳頭硬誰就有威信，誰能把別人罵贏誰就是勝利者。在這種環(huán)境下，兒童耳濡目染，也會變得粗暴和蠻橫。

二、攻擊性行為的防治

要對學(xué)生的攻擊性行為進(jìn)行防治，必須先找出攻擊性行為的主要癥結(jié)之所在，針對攻擊性行為的成因，對攻擊性行為的防治可以從以下幾個方面做好：

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理地渲泄不良情緒

有些攻擊性行為的產(chǎn)生是因為兒童受挫后情緒無處發(fā)泄，于是通過攻擊性行為找人出氣，這是一種不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式。教師和家長有必要引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的途徑把不良的情緒渲泄出來。比如，對于精力過盛的學(xué)生，可以通過打球、捶沙包等活動發(fā)泄不良情緒;也可以通過寫信、寫日記、聽音樂，對著空地大喊大叫的方式發(fā)泄等。

要發(fā)泄不良情緒，除了依靠自己外，還可以依賴他人，可以通過向朋友傾訴，使心情得到放松。有些學(xué)校專門設(shè)有學(xué)生情緒發(fā)泄室，學(xué)生可以在發(fā)泄室中大喊大叫、亂涂黑板、打塑料人等，讓學(xué)生發(fā)泄?jié)撘庾R中的怒氣，消除恨意，降低攻擊性行為。

（二）糾正不正確的教育方式

對于因家庭教育不當(dāng)而造成的攻擊性行為，家長首先要糾正不正確的教育方式，在教育上要防止走向兩個極端：一要防止過分縱容、袒護(hù);二要防止過于粗暴，以暴力行為教育暴力行為。

對孩子的攻擊性行為進(jìn)行教育，家長應(yīng)先對孩子進(jìn)行耐心說理，并且要讓他對自己的行為負(fù)起責(zé)任，如果他的行為對別人已經(jīng)構(gòu)成了傷害，那應(yīng)該讓他向?qū)Ψ劫r禮道歉，情節(jié)嚴(yán)重的，還要帶著孩子登門謝罪，讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，防止重犯。

（三）采用集體討論法、角色扮演法減少學(xué)生的攻擊性行為

班主任在班會課上可以將學(xué)生的問題擺出來，讓全班同學(xué)討論孰是孰非，但在討論的過程中，要注意對事而非對人進(jìn)行討論，切忌對學(xué)生個人進(jìn)行嘲笑、挖苦。也可以讓發(fā)生爭執(zhí)的學(xué)生將當(dāng)時的情形表演出來，讓其他同學(xué)作出評論，或者讓兩個學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行角色互換，讓經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)的學(xué)生體驗一下被別人欺負(fù)的感受，學(xué)會設(shè)身處地地為他人著想。

（四）運用行為矯正法進(jìn)行輔導(dǎo)

行為矯正法主要運用獎勵和懲罰的手段，對好的行為予以獎勵，對不良的行為予以批評或適當(dāng)?shù)奶幜P，以使學(xué)生習(xí)得良好的行為，改變不良行為。行為矯正的具體做法可以有很多種，對于學(xué)生的習(xí)慣性攻擊行為可用“厭惡矯正法”和“代幣法”來矯正。

“厭惡矯正法”就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時，教師馬上給予他不愉快的情緒體驗，如周圍同學(xué)投以輕視的目光，或采取冷淡的態(tài)度，甚至加以譴責(zé)，使他失去在橫行霸道時產(chǎn)生的快感，繼而產(chǎn)生不安和羞愧。另外，還可以讓他回想或觀察日常生活中一些粗暴無禮，欺負(fù)弱小的人，使他對這些人的行為產(chǎn)生一種反感、討厭的心理，這種心理有助于他克制自己的攻擊性行為。

改變不良行為較為有效的是代幣法。代幣是一種象征性的強化物，在教育上常用的有小紅旗、小紅花、五角星等。學(xué)生的代幣積累到一定數(shù)量便可以換到自己想要的物品或獎勵。應(yīng)用代幣法的目的是以代幣作為強化物，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為，就給予代幣，如表現(xiàn)出不良行為，則扣減代幣，以此來強化良好行為，減少不良行為。

獎品的項目不一定是物品，還可以是游樂項目或某種權(quán)利，可與家長配合好，看學(xué)生喜歡哪一種活動，再采取恰當(dāng)?shù)莫剳痛胧?/p>

運用代幣法時要考慮學(xué)生的年齡特征。這種方法對幼兒園的小朋友和小學(xué)生較為合適，對中學(xué)生則不適宜。另外，在確定代幣所兌換的物品時，這些物品應(yīng)該是學(xué)生所需要的，這樣學(xué)生才會為了獲取自己想要的東西而盡量爭取良好的表現(xiàn)。

當(dāng)然，要矯正一種不良行為是需要一個過程的，教育者不要一下子要求太高，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，需要有足夠的耐性。

杜絕學(xué)生的攻擊性行為的最佳途徑是預(yù)防，學(xué)生的攻擊性行為許多是從社會環(huán)境中習(xí)得的。因此，教育者另一方面也要從社會環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致學(xué)生攻擊性行為的因素，并予以消除。比如，父母平時要限制孩子看一些過分宣揚暴力的影片，或在看的過程中作好引導(dǎo);父母本身也要以身作則，不對孩子使用暴力，為孩子樹立良好的榜樣。另外，教師和家長平時也應(yīng)對孩子加強法制教育，使他們意識到某些攻擊性行為不僅會對別人構(gòu)成傷害，而且是一種違法行為，使他們自覺地抑制自己的攻擊性行為。

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責(zé)任編輯 錢昭君