摘 ?要：學(xué)齡前兒童大腦快速發(fā)育、智力高速發(fā)展，是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時期，但是家長們往往忽視了這一時期的重要性，把閱讀這個行為推遲到學(xué)齡前期，這很大程度上耽誤了兒童閱讀的最好時期;也有家長認識到閱讀的重要性，但是并不知道需要如何做去幫助孩子，本文將對學(xué)齡前兒童的閱讀動機激發(fā)與培養(yǎng)進行說明。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?動機 ?學(xué)齡前兒童

中圖分類號：G625.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0068-02

1 ? 學(xué)齡前兒童定義

兒童指0-18歲的孩子，期間又分為嬰幼年兒童、學(xué)齡前期兒童、學(xué)齡初期兒童、學(xué)齡中期少年兒童、青年早期少年兒童。本文中主要針對嬰幼年兒童與學(xué)齡前期兒童（文中統(tǒng)稱為學(xué)齡前兒童）閱讀動機的激發(fā)與培養(yǎng)進行討論。

2 ? 閱讀與內(nèi)部動機

2.1 理論依據(jù)

內(nèi)部動機是一種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機，包括認知動機等。學(xué)齡前兒童閱讀的內(nèi)在動機不占主導(dǎo)地位，但內(nèi)部動機卻是存在較持久，使兒童能自主閱讀的動機，認知動機和閱讀之間的關(guān)系是相輔相成的，認知動機對閱讀起推動作用，不斷地閱讀又增強認知動機。所以在學(xué)齡前兒童閱讀時，要盡可能激發(fā)兒童的內(nèi)在動機。

2.2 現(xiàn)實困難

內(nèi)部動機中的認知動機指向?qū)W習任務(wù)本身，滿足這種動機的強化刺激是由知識本身提供的，知識的獲得，對于剛剛接觸閱讀材料的兒童，他們在閱讀過程中不能體會閱讀的價值所在，要求了解和掌握知識、解決問題的動機也并不多，學(xué)齡前兒童對閱讀的內(nèi)容了解得少之又少，他們很難從特定的內(nèi)容和方向來表達“我要讀書”的內(nèi)在動機。

2.3 動機的激發(fā)

2.3.1 廣泛閱讀

認知動機的激發(fā)，需要讓孩子知道他們想了解哪一方面的知識，在這之前就需要讓孩子廣泛了解閱讀材料、接觸到更豐富的圖書。學(xué)齡前兒童閱讀的主體是兒童，但是挑選書目的卻是家長，這時候家長需要挑選多領(lǐng)域圖書，尋找孩子感興趣的內(nèi)容，由此來激發(fā)孩子對閱讀的興趣。很多時候，兒童對閱讀也很感興趣，就像對待游戲一樣，而恰巧在他剛接觸閱讀的時候，讀了他不感興趣的內(nèi)容，才引發(fā)了他認為閱讀是一件枯燥的事情的想法。

2.3.2 啟發(fā)閱讀

學(xué)齡前兒童的內(nèi)部動機多半是從好奇心的傾向派生出來的，如：探究、操作、領(lǐng)會以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理素質(zhì)。兒童閱讀前，家長可以通過語言引導(dǎo)，提出一些與閱讀材料相關(guān)的問題，例如：看圖猜內(nèi)容、猜結(jié)果、畫故事等，帶著問題與兒童一起探索答案。閱讀時，如果是親子共讀，家長可以聲情并茂、手舞足蹈地給孩子讀一些材料，讓他了解到閱讀是一件很有意思的事情。

2.3.3 隨機閱讀

他們喜歡閱讀圖片較多，色彩鮮艷的閱讀材料，這一類材料更容易吸引他們的注意力，因此他們會挑選這一類閱讀材料，家長要認識到學(xué)齡前兒童是培養(yǎng)閱讀興趣的重要階段，并不是以獲得知識為目的，不喜歡讀的可以暫時放棄，不能使孩子喪失閱讀興趣。

2.3.4 主導(dǎo)閱讀

學(xué)齡前兒童還不具備獨立閱讀能力，因此家長在選擇閱讀的材料時，在內(nèi)容上可以嘗試選取與生活相關(guān)的閱讀材料，他會更容易理解，讓孩子主導(dǎo)與家長的閱讀活動，家長起輔助作用，獨立閱讀增強他的閱讀成就感，從而減少閱讀中的挫敗感。

2.3.5 調(diào)節(jié)情緒

情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，屬于內(nèi)部動機。在兒童的基本情緒為高興的時候，開展閱讀活動會更有效，這時的兒童常常是樂觀的，樂觀情緒會與心中的不良情緒做對抗，所以對閱讀材料的難度、內(nèi)容都會充滿相對愉快的感覺，從而粘合了兒童與閱讀之間的關(guān)系。適當焦慮也會使閱讀的效果增加，例如，在閱讀前提出問題，給兒童一些小任務(wù)，但是任務(wù)不宜過難，過度增加兒童的焦慮反而會使兒童的閱讀效果變差。

2.3.6 培養(yǎng)興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話說的就是培養(yǎng)興趣在學(xué)習中的重要作用。情緒中包括興趣，興趣是人類日常生活中最常見的情緒，興趣可以促進閱讀。興趣的增加和減少通常是由于個體的興趣從一個事件、思想和行動轉(zhuǎn)向了另一個。例如：兒童自幼對游戲感興趣，那么就可以推導(dǎo)：游戲——閱讀游戲——閱讀，逐漸由一件令兒童感興趣的事情培養(yǎng)對另一件事的興趣。當兒童的需要得到滿足時，也會感到興趣，體會到愉悅的心情。例如：在閱讀前提出任務(wù)或是引發(fā)兒童的好奇心，在閱讀后完成了任務(wù)，滿足了好奇心，兒童才有可能在這一系列閱讀活動中產(chǎn)生興趣，長時間培養(yǎng)，兒童才會對閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動閱讀。

3 ? 閱讀與外部動機

3.1 理論依據(jù)

外在動機是由外在的力量激發(fā)而來的動機，包括附屬動機等。學(xué)齡前兒童的外在動機占主導(dǎo)，例如：閱讀后能得到家長的夸獎、獎勵等等。外在動機起作用時間較短，會使學(xué)生的閱讀行為比較被動。

3.2 現(xiàn)實困難

很多家長更多地使用獎勵來激發(fā)兒童的閱讀動機，但是這樣做也會有很多弊端，例如：兒童閱讀是為了得到獎勵，這樣會使閱讀效率大大降低。用獎勵激發(fā)兒童閱讀動機的方法，持續(xù)時間短，而且家長很難把握獎勵的額度。

3.3 動機的激發(fā)

3.3.1 閱讀環(huán)境

舒適的環(huán)境會讓人放松心情，兒童這種心情放松的狀態(tài)下，能夠全身心地投入到閱讀中，更利于閱讀活動的開展，例如：兒童喜歡的游戲角、充滿陽光的陽臺等都是閱讀的好場地。家庭中的人文閱讀環(huán)境也很重要，家長對閱讀感興趣，那么兒童也會對閱讀感興趣，家長在閑余時間閱讀，也會激發(fā)兒童閱讀的動機，伴隨著時間推移，閱讀習慣也會漸漸形成。

3.3.2 鼓勵與獎勵

適當?shù)剡\用鼓勵的手段，是激發(fā)兒童閱讀的動機之一，每一個學(xué)齡前兒童在做事情的時候都渴望家長的贊許，家長由衷的鼓勵會使孩子更樂于閱讀，有助于使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。家長與兒童間關(guān)系融洽、互相尊重也有助于兒童閱讀動機的激發(fā)。對于鼓勵誘因的選擇，家長容易陷入盲目選取的陷阱，獎勵物的選擇因人而異，是個別化事物。鼓勵和獎勵的使用要根據(jù)兒童的任務(wù)和年齡而定，難度不同的任務(wù)要使用不同的獎勵;年幼的兒童更樂于接受表面的鼓勵，隨著年齡增長，對兒童要進行具體而真實的鼓勵。

4 ? 內(nèi)部動機與外在動機的關(guān)系

4.1適時轉(zhuǎn)換

外在動機是動機內(nèi)化的前提和條件，兒童生來是一塊白板，個體與生俱來的興趣有限，大部分的態(tài)度、行為都是后天習得和培養(yǎng)的。兒童的閱讀行為也是如此，需要先利用外部刺激給予強化，逐漸培養(yǎng)個體對活動本身的興趣和控制力，最終通過內(nèi)部力量操縱行為。學(xué)齡前兒童在閱讀時都需要外部強化，但是漸漸地需要減少外部強化，逐漸培養(yǎng)內(nèi)在興趣，把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

4.2 折扣性原則

一般認為，外部強化手段對于促進閱讀動機的提高是有效果的，但是有研究表明，外部強化會帶來副作用。兒童本身如果熱愛閱讀，家長使用外部獎勵，會讓兒童認為他們的行為受到獎勵的控制，降低了兒童的自信感，自信感與內(nèi)在動機相連，因而導(dǎo)致了內(nèi)在動機降低。所以在家長使用外部獎勵前，需要觀察兒童“他是否主動進行的閱讀活動”，如果他的內(nèi)部動機已經(jīng)形成，家長就減少外部獎勵的使用，避免使內(nèi)在動機大打折扣。

5 ? 結(jié)語

每個兒童都是獨立的個體，閱讀的動機和閱讀發(fā)展程度都不盡相同，閱讀是人需要用一生的去完成的事情，對兒童閱讀動機的培養(yǎng)也不是一朝一夕可以完成的，切忌揠苗助長。對于學(xué)齡前兒童的閱讀動機培養(yǎng)，家長要有耐心，這關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，是一件“功在當代，利在千秋”的事情，希望每一代都是越來越喜愛閱讀的一代。

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作者簡介：趙麗穎（1995-），女，北京人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院。