【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各行各業(yè)的運(yùn)作模式與過(guò)去相比也都有了非常大的變化，高校教育領(lǐng)域也不例外。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)合唱與指揮教學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)高校音樂(lè)教育或藝術(shù)院校音樂(lè)教育的必修課程，而教師要想更好的滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，這就需要結(jié)合實(shí)際并在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變，從而提升教師自身的教學(xué)能力，擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野。本文主要針對(duì)高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)合唱與指揮教學(xué)改革來(lái)展開(kāi)分析，結(jié)合各方面因素來(lái)提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)楦咝Ｒ魳?lè)教育帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育;合唱與指揮;教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

一直以來(lái)合唱與指揮課程在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中都屬于是不可缺少的一部分，也是學(xué)生畢業(yè)后從事音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)用最廣泛的一門(mén)學(xué)科。課程自身的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生也必須具備一定程度基礎(chǔ)理論，如樂(lè)理知識(shí)、合唱發(fā)聲等，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。高校音樂(lè)學(xué)院是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的教育基地，學(xué)生通過(guò)合唱與指揮課程學(xué)習(xí)，不僅能更好地掌握合唱指揮的基本知識(shí)與技巧，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，才可以很好地勝任高校舉辦的排練、指揮、演出等工作。如今我國(guó)正處于改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，合唱與指揮教學(xué)是成功舉辦也讓人們有了不一樣的看法，但依然存在合唱基礎(chǔ)差、合唱普及程度不理想、整體水平不高等問(wèn)題，這都需要在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新與改革才能解決。

一、合唱與指揮課程在高校音樂(lè)教育中的作用

一直以來(lái)，我國(guó)各大高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)都能很好的滿(mǎn)足中小學(xué)教育需求，教師自身自身的實(shí)踐能力與適應(yīng)能力也非常理想，這在整個(gè)音樂(lè)教育中的地位也非常明顯[1]。身為一名合格的音樂(lè)教師，主要的教學(xué)重點(diǎn)為“唱”和“彈”，基于此也可以分為兩種教學(xué)形式，一是唱歌教學(xué)，二是合唱排練教學(xué)，這兩者身為整個(gè)教學(xué)體系的核心，這也是開(kāi)展合唱與指揮教學(xué)的關(guān)鍵。從另一個(gè)方面來(lái)看，聲樂(lè)課的前導(dǎo)課程為基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳，合唱與指揮教學(xué)則是聲樂(lè)課的后續(xù)課程，也是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的核心。因?yàn)樵撜n程的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的歌唱能力，而且還能培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)組織能力與合唱教學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的豐富。

二、高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)合唱與指揮教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教育需要

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育可以看成是未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)課程教育的核心，也是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)合唱與指揮人才的關(guān)鍵，但如今大部分高校的合唱與指揮課程都還使用傳統(tǒng)合唱排練教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，無(wú)形之中也影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。第一，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理想法，即沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行合唱研究;第二，在實(shí)際的合唱教學(xué)中，通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)來(lái)劃分高、中、低聲部，然后從唱法、音準(zhǔn)、音量、感情等方面入手進(jìn)行作品排練，但整個(gè)過(guò)程只關(guān)注學(xué)生的演唱效果而無(wú)視了他們對(duì)未來(lái)事業(yè)的需求。

（二）教材內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)出師范教育性

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校的合唱與指揮課程教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，可以滿(mǎn)足現(xiàn)代高校音樂(lè)教育發(fā)展需要、滿(mǎn)足師范教育特征、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱排練或演出的合唱指揮教材是非常少的，即大多數(shù)教材編寫(xiě)都偏向于音樂(lè)院校的歌聲專(zhuān)業(yè)方向，且整體的教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面也都基本相同，教學(xué)內(nèi)容也非常單一。第一，涉及一定程度的合唱訓(xùn)練與指揮技法知識(shí)[2];第二，所選擇的編曲合唱作品通常都比較適合聲歌專(zhuān)業(yè)演唱的混聲四部合唱曲，即很少會(huì)涉及中小學(xué)教材中的兒童合唱作品;第三，缺少針對(duì)指導(dǎo)合唱實(shí)踐與相關(guān)文字理論等方面的介紹;第四，變聲期與變聲期后的訓(xùn)練部分介紹不完整;第五，整體的教材編寫(xiě)并不能全面的體現(xiàn)出教材的師范性，這也直接影響了合唱實(shí)踐與合唱教學(xué)的開(kāi)展。

（三）缺乏實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程專(zhuān)業(yè)教師

實(shí)踐性強(qiáng)一直都是合唱與指揮課程自身的優(yōu)勢(shì)，而根據(jù)高校合唱與指揮課程內(nèi)容、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等要求來(lái)看，任課老師自身就必須要具備一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，還要注重自身綜合素質(zhì)的提升。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今我國(guó)大部分高校或音樂(lè)學(xué)院的合唱與指揮課程都是由聲樂(lè)老師兼任的，這就導(dǎo)致缺乏一定程度的合唱與指揮教學(xué)理念，無(wú)形之中也影響了整個(gè)課程實(shí)踐性的發(fā)揮;其次，由于受到這方面因素影響，導(dǎo)致整個(gè)合唱課程內(nèi)容會(huì)偏向于聲樂(lè)方向，即教師則會(huì)注重美聲唱法的研究，但對(duì)變聲期后的訓(xùn)練分析卻不是很到位;再加上課程內(nèi)容也是由任課老師來(lái)編寫(xiě)的，所以在這樣環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在合唱作品演繹、指揮等方面都會(huì)缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)合唱與指揮教學(xué)改革對(duì)策

（一）要樹(shù)立正確的課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)優(yōu)秀的合唱與指揮專(zhuān)業(yè)人員是非常關(guān)鍵的，這不僅能很好的滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)也是建設(shè)和諧社會(huì)的必備基礎(chǔ)，而對(duì)合唱與指揮課程進(jìn)行改革，其就必須要樹(shù)立正確的課程目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到實(shí)際教學(xué)中[3]。具體的課程目標(biāo)設(shè)立應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)，二是能力目標(biāo)兩方面，因?yàn)闊o(wú)論想要達(dá)到什么目的，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的約束與支配，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一旦教學(xué)目標(biāo)不明確，那么就會(huì)直接對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量造成影響，因此保證課程目標(biāo)合理也是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)。首先從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)中需要熟練的掌握各種指揮圖式，掌握指揮的基本方法、指揮技術(shù)、基本知識(shí)等;其次，能力目標(biāo)是指要建立一個(gè)合理的合唱團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行合唱訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)該作品的情感、風(fēng)格與情緒等，這樣才能實(shí)現(xiàn)合唱與指揮教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新

在實(shí)際的高校音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐可以說(shuō)是其最不能缺少的一部分，因此教師在安排課程時(shí)，可以采取一周指揮課一周合唱課這樣交替進(jìn)行，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后能有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行消化和練習(xí)，從而更好地完成實(shí)操作業(yè)。在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以劃分聲部來(lái)進(jìn)行合唱發(fā)聲訓(xùn)練，整個(gè)合唱過(guò)程要求學(xué)生要掌握好節(jié)奏與音準(zhǔn)，當(dāng)然也可以適當(dāng)向?qū)W生解釋為什么要進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，待他們掌握好節(jié)奏之后便可以進(jìn)入到后續(xù)的合唱練習(xí)中。在進(jìn)行指揮教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行，可以將指揮的理論知識(shí)、圖式、音樂(lè)資料等都通過(guò)課件來(lái)呈現(xiàn)，當(dāng)然也可以適當(dāng)向?qū)W生舉例說(shuō)明并進(jìn)行實(shí)踐操作。需要注意的是，在教學(xué)時(shí)教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，每節(jié)課都可以安排學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師的角色，這樣不僅能克服學(xué)生緊張心理，而且還能讓他們更集中在這環(huán)境中，學(xué)以致用[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，新型時(shí)代的到來(lái)也讓時(shí)代發(fā)展與教育領(lǐng)域得到了很大程度的創(chuàng)新，因此在這樣的社會(huì)背景下，掌握高校合唱與指揮教學(xué)現(xiàn)狀是非常關(guān)鍵的，也只有這樣才能針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的解決對(duì)策。從另一個(gè)方面來(lái)看，教師要積極引進(jìn)各種先進(jìn)的合唱指揮教學(xué)方法，要通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能讓他們更準(zhǔn)確的掌握各種合唱知識(shí)，從而促進(jìn)我國(guó)合唱指揮教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙鴻光.高等師范院校合唱課程教學(xué)研究淺論[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：80-81.

[3]劉沛.音樂(lè)教育的實(shí)踐與理論研究[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2017（2）：1-45.

[4]楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海：上海教育出版社，2017（2）：69-74.

作者簡(jiǎn)介：李新榮（1978—），男，江西余干，江西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，講師，音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐部主任，研究方向：音樂(lè)學(xué)合唱與指揮方向。