摘 要：筆者以《前景實用英語》教材中的一課為例，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以信息技術和工具為手段，詳細闡述高職大學英語課堂教學設計方法，以期為新時代大學英語教學改革和創(chuàng)新提供參考和建議。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術;大學英語;教學設計

2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011至2020年》中出提出“信息技術與教育的全面深度融合”這一全新的發(fā)展方式。大學英語作為高職院校各專業(yè)的公共必修課更應當順應信息化時代發(fā)展的趨勢和要求，合理有效地應用信息技術為教學服務。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)教學過程進行顛倒，由學生在課外學習知識點等來完成知識傳授過程，課堂上以師生交流，討論，答疑等形式完成知識內(nèi)化過程的新型教學模式。

二、教學分析

《前景實用英語》是復旦大學出版社出版的高職高專公共英語教材。第一冊Unit 2 Text A“ College Students and Food”講述是大學生不良飲食習慣的表現(xiàn)、危害和形成原因以及對健康合理飲食的建議和忠告。課文內(nèi)容非常貼近學生現(xiàn)實生活，能夠提高學生對健康飲食的重視程度，進而養(yǎng)成合理健康的飲食習慣。

高職院校一年級學生英語基礎普遍較差，英語閱讀能力尚可，聽、說和寫的能力薄弱，自主學習能力有待提高。盡管如此，學生對英語的學習愿望強烈，但由于學生在學習方法上比較欠缺，學生的英語進步很慢。

基于學生英語水平現(xiàn)狀，考慮到當今學生喜歡利用手機和網(wǎng)絡進行指尖學習的喜好，本節(jié)課我們充分利用網(wǎng)絡資源，微課，超星學習通APP，班級微信群和微信公眾號，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，運用任務型教學法和交際教學法進行教學。

三、教學過程設計

本課設計思路是：課前自學——課堂教學——課后拓展。

1.課前。

（1）教師將Text A相關資料（單詞和課文錄音，語言點詳解微課視頻上傳到超星學習通資料欄，并通過班級微信群通知學生下載并學習，要求在課前完成預習任務。學生通過反復聽音跟讀單詞、課文和觀看語言點微課視頻，對授課內(nèi)容有一定的了解，為課堂學習和討論做好充分的準備。學生可錄制讀單詞和課文的音頻并發(fā)到班級微信群，也可在班級微信群中討論學習中遇到的難題。此外，為檢查學生自主學習效果，教師要求學生完成上傳到超星學習作業(yè)欄目的通語言點相關測試題并將答案提交。

（2）發(fā)送調(diào)查問卷“Is your diet healthy？”到超星學習通，要求學生按要求填寫問卷。

2.課上。

第一個環(huán)節(jié)： 導入新課

（1）教師展示中西餐中常見實物圖片，學生討論并說出英文名稱、判斷這些

食物是否健康并說明理由。

（2）教師對學生課前填寫的“Is your diet healthy？”調(diào)查問卷結(jié)果進行分析和總結(jié)。

第二個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)新知

（1）發(fā)現(xiàn)閱讀。教師要求學生在10分鐘之內(nèi)閱讀完這篇課文，之后把每個段落和它對應的段落大意連線。

（2）交流閱讀。教師將學生分成三大組，組內(nèi)成員分工協(xié)作，可以利用百度、谷歌、有道詞典等輔助完成教師分配的閱讀任務，然后每組派代表上臺進行匯報并回答同學或教師提出的問題。

第一組講解課文中重點單詞、詞組用法。

第二組分析課文中的長句、難句的結(jié)構(gòu)。

第三組解答針對課文提出的問題。

最后，教師評價學生在完成閱讀任務中的表現(xiàn)，補充學生講解中的不足并更正其錯誤。

第三個環(huán)節(jié)，鞏固新知

（1）學生獨自完成課后習題后和小組內(nèi)同學分析討論，最后由學生講解習題，教師做必要的補充或講解。

（2）學生以小組為單位圍繞食物這一話題根據(jù)教師給出的場景進行情景對話練習，并派代表小組上臺表演。教師錄制學生表演視頻后邊回放視頻邊點評學生表演中的語音，語調(diào)，語法等方面的問題。

3.課后拓展。

（1）學生進入微信公眾號，學習西餐及健康飲食相關資料，從而拓展自己的知識。

（2）要求學生在批改網(wǎng)上完成200詞左右的作文： My views on healthy eating. 學生可以利用自動批改功能對作文進行修改后再提交。

（3）學生以小組為單位制作PPT介紹Western table manners，并在下次課上進行匯報。

四、教學反思與總結(jié)

本節(jié)課我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，以現(xiàn)代信息技術工具和工具為載體，從課前自學、課堂教學和課后拓展三個階段詳細介紹了這節(jié)課的課堂教學設計理念。課堂設計充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的特點，有利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)和提高，信息化課堂更能激發(fā)學生學英語的興趣，小組討論和主題表演等多樣化的教學活動在鍛煉學生口語表達能力、鞏固和深化所學知識的同時，還使學生變得更加自信和勇敢。大學英語教師應重視和充分利用信息化手段和工具不斷對課堂教學進行創(chuàng)新和改進，提高大學英語教學水平和效果。

參考文獻：

[1]徐小貞. 前景實用英語 [M].上海：復旦大學出版社，2015.

[2]匡? 露. 信息化教學設計在高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用研究—— 以新視野大學英語第三版Unit 4? ?Text A Heroes today 為例 [J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2017 （5）.

[3]井朔宇. 信息化課堂教學背景下大學英語課程教學改革與實踐探索 [J]. 課程教育研究，2018 （40）.

[4]覃濤濤. 大學英語閱讀教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設計研究索 [J]. 語言藝術與體育研究，2018 （11）.

作者簡介：

許翠敏（1978—），女，河北唐山人，唐山幼兒師范高等專科學校講師，研究生學歷，研究方向為大學英語教學。