彭程

摘 要：建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的游戲特點(diǎn)，被不同年齡階段的兒童所接受和喜愛。在建構(gòu)游戲中，幼兒教師應(yīng)該更加注重對(duì)兒童游戲自發(fā)性的重視，幼兒教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)該是游戲的觀察者、輔助者，讓幼兒可以在建構(gòu)游戲中自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;自發(fā)游戲

愛玩游戲是每位兒童的天性，以游戲?yàn)檩d體向幼兒傳授基礎(chǔ)的知識(shí)是當(dāng)今幼兒教育的重要方式。所以，現(xiàn)階段有利于兒童智力開發(fā)的游戲形式更加層出不窮，其中建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在眾多益智游戲中脫穎而出，不僅受到幼兒喜愛，更是受到各個(gè)年齡階段兒童的喜愛。

建構(gòu)游戲?qū)嶋H上是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料，依據(jù)自己的想象或是按照一定的參照物來設(shè)計(jì)搭建出相對(duì)應(yīng)的游戲模型。

在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分的發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也會(huì)在游戲中享受與伙伴一起合作的快樂。幼兒教師還可以根據(jù)建構(gòu)游戲中兒童的行為表現(xiàn)，來判斷兒童心理狀態(tài)的變化。

基于以上的游戲優(yōu)勢(shì)，幼兒教師要充分意識(shí)到建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱慕逃δ?，幫助幼兒在游戲中發(fā)揮自主性。本文將結(jié)合具體事例，簡要介紹幼兒教師在建構(gòu)游戲中幫助幼兒自發(fā)游戲的具體策略。

一、在建構(gòu)游戲中發(fā)揮興趣的主導(dǎo)作用

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的主導(dǎo)因素。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲過程中的參考對(duì)象，通常不是老師所指導(dǎo)的“大物件”，比如：樓房。

他們的參考物體反而是一些生活中很常見的“小物件”，比如：桌、椅、床、電視、沙發(fā)等等。

由此可見，幼兒教師與幼兒對(duì)于建構(gòu)物體的認(rèn)知是存在很大差距的，所以教師在組織兒童進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，不可以主觀臆斷按照自己的建構(gòu)參考物去限定幼兒的游戲參考范圍，而是應(yīng)該讓幼兒們按照自己的興趣愛好去發(fā)揮自己的想象力[1]。

二、在建構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

1.教師為建構(gòu)游戲創(chuàng)建合適的情境。

某些生活中的物品對(duì)教師可能再平常不過，但是，對(duì)于幼兒可能就充滿吸引力。幼兒教師要積極從生活中發(fā)現(xiàn)適合孩子游戲的情境，借此提升幼兒的游戲熱情。

例如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行“戶外燒烤”場景的搭建游戲，幼兒們可以把教室想象成為戶外，然后他們自己是“燒烤店”的老板或者員工，教師可以扮演來此就餐的顧客，學(xué)生利用班級(jí)已有的道具搭建一個(gè)模擬的“燒烤店”。

此時(shí)，教師問道：“這是什么？”

學(xué)生答道：“我們這是無煙燒烤，想吃燒烤請(qǐng)排隊(duì)”說完便開始利用手中的道具來模擬燒烤的過程。

然后，另一位同學(xué)拿著“盤子”過來問：“肉串考好了沒，客人在催……”

負(fù)責(zé)烤肉的同學(xué)就把烤好的食物放在了盤子上，接著盤子被放到“顧客”的桌子上。在此過程中還有負(fù)責(zé)“點(diǎn)菜”和“收銀”的同學(xué)，他們?nèi)坷冒嗉?jí)的現(xiàn)有材料完成了物品的建構(gòu)。

從上述游戲案例中可以了解到，學(xué)生對(duì)于生活中的場景抱有極大地興趣，當(dāng)他們主動(dòng)的去進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)對(duì)生活場景有一個(gè)細(xì)致的刻畫，這種“接地氣”的游戲更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的意義[2]。

2.教師引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能。

幼兒在接觸建構(gòu)游戲之初可能會(huì)覺得自己無從下手，此時(shí)就需要教師給予適時(shí)的幫助和引導(dǎo)。

教師可以作為游戲情境中的角色和幼兒們一起游戲，此時(shí)教師可以在游戲過程中放緩自己的搭建速度，讓其他幼兒在模仿中掌握到構(gòu)建的基礎(chǔ)技能。在游戲過程中，教師既要輔助幼兒們的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也要以語言的形式來鼓勵(lì)幼兒[3]。

3.教師在建構(gòu)游戲中不可以過于規(guī)范幼兒的行動(dòng)。

建構(gòu)游戲初期，學(xué)生們的模型搭建可能只是在自己的座位上，利用幾塊簡單的積木就可以完成。比如：床、沙發(fā)、桌子等等。

但是隨著孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富以及動(dòng)手能力的逐漸加強(qiáng)，他們對(duì)于建構(gòu)游戲有了更大的要求，比如：搭建一個(gè)“燒烤”場景。

這種類似的游戲需要涉及到很多物體的搭建以及需要多名學(xué)生的共同合作，在實(shí)際操作中教師不易掌控學(xué)生的具體活動(dòng)，但是此時(shí)教師不應(yīng)該否定幼兒的想法，也不能在游戲中限定他們：“不能動(dòng)這個(gè)道具，不準(zhǔn)做這個(gè)”等等，因?yàn)檫@是對(duì)孩子想象空間的限制，對(duì)孩子動(dòng)手能力的限制。教師應(yīng)該在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，盡力為學(xué)生的想象提供可發(fā)揮的空間。

三、結(jié)束語

建構(gòu)游戲是教學(xué)知識(shí)的良好載體，教師利用建構(gòu)游戲可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的建構(gòu)技能，幫助學(xué)生提升自己的動(dòng)手能力。

同時(shí)，在建構(gòu)游戲中學(xué)生還可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這不僅增進(jìn)學(xué)生之間的感情，而且還可以為學(xué)生樹立一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以教師應(yīng)該繼續(xù)探索讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，借此提升學(xué)生的游戲熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇. 淺談?dòng)變鹤园l(fā)性游戲中教師指導(dǎo)策略[J]. 考試周刊， 2018（49）： 194-194.

[2]黃興華. 淺談教師運(yùn)用《指南》觀察幼兒自發(fā)游戲行為方法[J]. 好家長， 2018（39）.

[3]劉佩杏， LiuPeixing. 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)中4-5歲幼兒自發(fā)游戲的觀察研究[J]. 科教文匯， 2017（14）：94-95.