李淑玉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教案，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展。本文從加強(qiáng)師生之間的友好互動(dòng)、完善備課環(huán)節(jié)以及豐富教學(xué)的方法等多個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);有效性;策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，加強(qiáng)師生之間的配合，從教學(xué)方法和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷豐富教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)中占據(jù)很大的比重，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師就要不斷完善教學(xué)模式，保證教學(xué)效果的提高。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要不斷設(shè)計(jì)并加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，滲透以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

與此同時(shí)，教師還要研究自己的教學(xué)模式和方法，解決教學(xué)活動(dòng)中制約有效的消極因素，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步保證課堂有效性的發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)明顯的促進(jìn)作用。

一、深入研究教材，提高備課的有效性

備課是小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要深入研究教材內(nèi)容，做好備課計(jì)劃，為學(xué)生提供更好的課堂學(xué)習(xí)資源。[1]

與此同時(shí)，教師在備課的過(guò)程中，還要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，劃分每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要應(yīng)用的講解時(shí)間，理清解題的思路，這樣才能保證在課堂上流利地向?qū)W生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程《秦兵馬俑》時(shí)，教師在講解這節(jié)課程的過(guò)程中要抓住整篇課文的主題和主線，以更直觀和簡(jiǎn)潔的方法向?qū)W生講解。

在上課之前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材的內(nèi)容，劃分課堂講解的側(cè)重點(diǎn)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行講解。

同時(shí)，在課堂上，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的備課計(jì)劃，要順應(yīng)課堂講解的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的困難和障礙，進(jìn)一步保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

二、加強(qiáng)師生的溝通和互動(dòng)，保證課堂的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上一味地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是死板地接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。為了改變這種局面，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷活躍課堂的氛圍，利用提問(wèn)或是角色扮演的方式加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在課堂上積極參與。這種教學(xué)模式也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，投入更多的精力學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，為了讓學(xué)生可以深入地理解人物的形象，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，教師就在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，共同探究人物形象和性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓不同性格的學(xué)生以自己的理解來(lái)完成這個(gè)小女孩賣(mài)火柴的任務(wù)，這樣就可以讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)景和人物內(nèi)心活動(dòng)的思考，深入理解文章中各個(gè)方面的描寫(xiě)，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這種教學(xué)模式可以讓師生之間的距離得到拉近，有利于教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，及時(shí)完善自己的教學(xué)策略，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)的有效性。

三、豐富教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)觀念利用的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)能讓教學(xué)活動(dòng)取得更明顯的教學(xué)效果，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要采用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，形成相互交流、自主學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》時(shí)，為了展示雨的不同姿態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好多媒體的音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)功能，通過(guò)一些下雨的圖片和視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)討論自己對(duì)雨的看法和情感，讓學(xué)生可以在一種相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流合作，共同探究學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，保證教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的教學(xué)效果。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，課堂教學(xué)不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)地，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文技能的重要平臺(tái)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，要讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，保證教學(xué)活動(dòng)可以合理有序地開(kāi)展。與此同時(shí)，學(xué)生也要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要跟著教師的講解思路進(jìn)行思考，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，按時(shí)按量的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：24-28.

[2] 仲應(yīng)華. 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐策略[D].教育實(shí)踐與研究（A）.2012，1121-23.