武凡迪

摘 要：語文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)需要思考如何強(qiáng)化知識(shí)講解的創(chuàng)新性，怎樣給學(xué)生開展更高層面的課堂教學(xué)，讓他們對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生能動(dòng)性。寫作教學(xué)是語文教師實(shí)施課堂教育的重點(diǎn)，教師應(yīng)該分析對(duì)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)，思考怎樣依照這些難點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，提升整體語文寫作教育質(zhì)量。所以，本文主要思考語文教師對(duì)小學(xué)生開展寫作教學(xué)的諸多難點(diǎn)，提出幾點(diǎn)合理的解決對(duì)策，以提升寫作教育的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);難點(diǎn)解決

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻。目前的作文教學(xué)中，有一部分教師的教學(xué)策略不當(dāng)，不注重學(xué)生寫作興趣與情感的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的課外閱讀，習(xí)作評(píng)改流于形式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)該時(shí)常反思自己的作文教學(xué)，改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)策略。

一、寫作素材缺乏

教師在作文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不知道一篇文章該寫哪些內(nèi)容，這主要是由于學(xué)生寫作素材的缺乏所致。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活而高于生活，學(xué)生的生活閱歷有限，閱讀量不足，導(dǎo)致寫作素材缺乏，加之學(xué)生思維能力不足，影響著學(xué)生作文水平的發(fā)揮。如若教師不加以引導(dǎo)，很多學(xué)生往往一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字來。

閱讀可以讓學(xué)生積累大量的寫作素材，通過閱讀還能讓學(xué)生掌握寫作技巧，感受語感，增加生活感受力。其實(shí)一本書就是作者構(gòu)建的一個(gè)精神世界，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作者的文章世界中聯(lián)想自己的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)從作者的角度來看待世界。

因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。一方面是課內(nèi)的閱讀，傳統(tǒng)的“說教式”授課模式不利于有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)改變這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，積極思考，享受閱讀帶來的樂趣。一篇文章，學(xué)生讀完多少都會(huì)有些疑問或是感悟，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的問題或是感悟提煉出來，然后同學(xué)間溝通、交流，通過討論得出答案。對(duì)于一些疑難問題，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這既鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另一方面是課外的閱讀，由于課堂時(shí)間有限，要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，積累素材、開闊學(xué)生的視野還必須重視學(xué)生的課外閱讀。家長(zhǎng)要積極配合，多陪伴孩子，比如晚上和孩子一起閱讀半小時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

二、文章沒有真情實(shí)感

文學(xué)創(chuàng)作源于生活，但并不單單是記錄生活，需要有作者思想情感的表達(dá)，是對(duì)真實(shí)生活的再加工、再創(chuàng)造。但是，當(dāng)前學(xué)生寫作不能結(jié)合自身實(shí)際生活，通過文章不能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，生搬硬套一些名言警句，使得文章內(nèi)容過于空洞，缺乏一定的深度。

真實(shí)情感作為寫好作文的根基，是真實(shí)的生活、情感及思想的體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生活觀察力。學(xué)生寫作文之所以難，就是思維受限，缺乏對(duì)生活的觀察，所以寫出的文章千人一面，毫無新意，沒有個(gè)人情感的融入。不可否認(rèn)，學(xué)生的閱讀量有限且生活軌跡單調(diào)，往往是家門、校門兩點(diǎn)一線，視野不夠開闊，接觸社會(huì)比較少。鑒于此，教師應(yīng)帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生走入生活，學(xué)會(huì)觀察生活，家長(zhǎng)也應(yīng)該鼓勵(lì)多讓孩子接觸社會(huì)，開闊學(xué)生的視野，為寫作積累素材。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生普遍表達(dá)出，寫出的作文更加真實(shí)、生動(dòng)，富有一定的個(gè)人情感，寫作能力有著明顯的提升。

三、內(nèi)容千人一面

小學(xué)生的生活閱歷簡(jiǎn)單，觀察不細(xì)，缺少積累，再加上大量的作業(yè)與課外輔導(dǎo)嚴(yán)重?cái)D占了他們的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量偏少，知識(shí)面窄。因而小學(xué)生普遍感到作文難，常常為寫而寫，出現(xiàn)空話、套話、千人一面的現(xiàn)象就不足為奇了。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，主動(dòng)投入到生活中去，不斷拓寬學(xué)生思維，積累小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷，幫助學(xué)生輕松完成寫作。語文寫作源于生活，所以作文也要回歸到生活中去。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣從生活中提煉素材，并用自己的語言表達(dá)出來。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們觀察雨后彩虹的變化，按時(shí)間順序與彩虹的變化特點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后回來進(jìn)行整體過程的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，就是為了積累學(xué)生的寫作素材，從而改掉學(xué)生一板一眼地模仿寫作方式，把學(xué)生的注意力引回生活中去。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

多年來，中國(guó)小學(xué)的語文作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果無法進(jìn)行全面的展示，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，給出的評(píng)語又很簡(jiǎn)單，學(xué)生無法根據(jù)教師的評(píng)價(jià)有效地提升自己的寫作水平，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的興趣受到影響，也弱化了學(xué)生對(duì)寫作的積極性。以至于部分學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到寫作教學(xué)中來。

將教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，是進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)效果的有效途徑，小學(xué)語文教師要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，以確保能得到真實(shí)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，能更好地解決教學(xué)評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的問題，這樣教師才能在不斷解決問題的過程中將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。例如，教師可以把學(xué)生寫的作文運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來，學(xué)生在互相閱讀完彼此的作文后，對(duì)作文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，每位學(xué)生都要寫出對(duì)每篇作文的評(píng)語，在這個(gè)互相評(píng)價(jià)的過程中，教師可設(shè)置一個(gè)學(xué)生向作文作者進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生能分享自己的想法和觀點(diǎn)，在學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文的過程中，增強(qiáng)了寫作的趣味性的同時(shí)，也能使學(xué)生的寫作思想得到豐富，學(xué)生在這個(gè)過程中能被認(rèn)可，被認(rèn)真評(píng)價(jià)的感受，也能對(duì)自己作文的不足之處產(chǎn)生一定了解，學(xué)生就會(huì)更積極的參與到今后的寫作中來。

當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)還存在許多其他方面的難點(diǎn)，做任何事情都不可能一蹴而就，語文教師必須靜下心來慢慢發(fā)現(xiàn)問題，然后制定相應(yīng)的對(duì)策，提高學(xué)生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力，一定能讓學(xué)生會(huì)寫、愿寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂趣。

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