鄧盼

摘 要：目前我國許多高中學生的口頭交際能力普遍較低。很多學生在數(shù)年的學習后還是不能在真實情景中順利交流。本文指出要適應社會發(fā)展，促進人本身的發(fā)展，必須培養(yǎng)學生的語言交際能力，并提出了一些培養(yǎng)交際能力活動的建議。

關鍵詞：高中英語教學 交際活動 口語交流

語言是交流的重要工具，英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文通過對一些專業(yè)理論的學習和分析，對在課堂教學中教師如何通過一些交際活動來幫助學生培養(yǎng)交際能力提出了一些建議。

一、教師在交際課堂中的作用

“Teaching may be best defined as the organization of learning. Good teachers should establish a situation in which effective learning will take place”老師應該把學生、教學材料、課堂活動程序、教學目標這些部分組織成一個整體，合理的組織課堂活動，讓學生有效地學習。而做好一個課堂的組織者是教師應該扮演的最重要也是最困難的角色。老師要組織好學生的課堂活動，給學生提供所需要的語言材料和資源，最后還有對學生活動過程和結果進行評價。

“An appropriate degree of control of the teacher in the class is necessary. The teacher controls the pace so that the activities run smoothly and efficiently”.在課堂上老師對學生活動進行適當程度的控制是很有必要的。當學生不知道該說什么或下一步該做什么時，老師應該給出適當?shù)闹笇?。例如，如果學生發(fā)現(xiàn)很難開始談論一項任務，在這個任務是把家鄉(xiāng)介紹給外國朋友。老師可以告訴他們考慮天氣、興趣地點、食物等，在發(fā)出指示后老師也可以加入一兩個小組，參與其中，這樣可以激勵學生更加積極地參加這項活動。更重要的是學生可以從老師那里學到更多的表達和交際能力。

二、學生在課堂中的語言交際活動

實踐活動是任何學習過程的核心，其目的是鞏固學習和提高溝通能力。在我們國家學生很少有機會使用英語，交際活動是提高交際能力的主要手段。在王強老師《英語教學課堂》一書中列出了評估交際課堂活動的六項標準：

1.交際目的：活動必須讓學生參與完成真正的交際目標，而不僅僅是為了語言本身而練習語言。

2.交際欲望：活動必須讓學生產(chǎn)生交流的欲望。也就是說，即使是強迫學生區(qū)練習溝通能力，也必須讓他們感到有真正需要溝通的必要性。

3.注重內(nèi)容：當學生在完成交際活動時，他們必須專注于自己說的話的內(nèi)容，而不是怎么說。他們必須有一些他們想傳達的“信息”。

4.語言的多樣性：活動必須讓學生使用各種語言，而不僅僅是一種特定的語言形式。學生們應該有自由使用他們選擇任何資源的權利。

5.避免教師干預：活動必須由學生來完成。教師避免在過程中去糾正學生的錯誤或評估學生活動的進行情況。在活動結束后對學生的評價應該基于學生是否達到了他們的交際目的，而不是他們使用的語言是否正確。

6.不控制語言材料：學生在活動中要使用哪種語言應該由學生自己來選擇。

基于這六項交際課堂活動標準，教師在設計活動的時候就有了原則和導向，遵循這些原則，學生課堂活動中就能達到預設目標，提高交際能力，增強自信心。下面列舉一些課堂活動設計：

1.分小組活動

高中的班級一般有五十多名學生，人數(shù)較多。在短短45分鐘內(nèi)不可能每個學生都和老師有互動活動。如何讓每個學生都參與課堂活動？結對或者分小組活動就是很好的選擇。學生在閱讀后討論問題，然后老師邀請小組學生代表對討論結果進行匯報，老師根據(jù)學生表現(xiàn)給予適當?shù)姆治龊驮u價。在集體合作中，每個人都有機會張開嘴表達自己的想法和感受。不同的學生有不同的理解和不同的背景知識，通過討論，他們可以交流觀點和想法并從別人的錯誤中吸取教訓，從別人的見解中受益。

2.猜詞游戲

電視上有很多猜詞游戲可以借鑒使用在課堂交際活動中。教師可以把班級分成4-6組，請每組一位同學拿到老師提供的詞匯，然后通過英語語言描述給本組其他同學去猜，如果他們能在有限的時間內(nèi)猜出正確的答案，他們就會得到積分。老師可以準備一些小禮物作為獎品。它也可以作為一種比賽形式，猜出詞匯最多的小組將是贏家得到獎勵。

3.解決問題活動

教師可以把當前生活中或者校園里存在的熱點問題拿到課堂中作為話題，鼓勵學生思考并找到解決問題的方法。比如，現(xiàn)在一些學生對手機游戲上癮，導致考試不及格。老師要求學生通過課堂分組討論，提出幫助建議。這個問題與學生的生活密切相關，所以學生有足夠的話說。一些智力游戲也可以引入課堂。比如教師提供一個故事：有一個人要帶著三件東西過河，一只狗，一個卷心菜和一只山羊，但是每次只能帶一件東西。如果他把狗和山羊放在一起，狗可能會傷害山羊。如果他把山羊和卷心菜放在一起，山羊就會吃卷心菜。如何做才能保證他們?nèi)堪踩兀坷蠋熃o學生一些思考的時間，然后尋求解決辦法。這項活動不僅可以提高學生的口語能力，還可以培養(yǎng)學生的智力。

4.角色扮演

在角色扮演中，學生們要想象自己處于不同于現(xiàn)實的環(huán)境中。教師可以根據(jù)學生的英語水平和教學所處的階段，根據(jù)實際情況設置不同的語境。在活動進行前，教師可以制作角色卡片提示學生，讓學生做好扮演準備，學生應該明確自己要扮演什么，要說什么做什么。角色扮演雖然耗時，也要投入很多的精力準備，但確實在很多方面對學生有利。

交際能力是大多數(shù)人在語言學習中想要實現(xiàn)的目標。隨著我國的發(fā)展和全球化的快速發(fā)展，英語對交流的重要性越來越大。交際能力的培養(yǎng)不僅是新時代的需求，也是現(xiàn)今生活的需要。通過科學的交際能力理論和交際語言的教學方法，再加上師生的努力，學生的交際能力得到了提高。

參考文獻

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