王海潔

摘 要：世界在發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代教學(xué)者應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，面向未來，主動(dòng)投身于新課程革新的政策中。小學(xué)語文，向來注重思維的擴(kuò)展與練習(xí)之間的共同，著重學(xué)生合作意識(shí)和發(fā)明能力的培養(yǎng)，而這些往往都是從問題環(huán)境的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)起步的。有目的地提出問題讓學(xué)生在課堂中，學(xué)與練同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從認(rèn)識(shí)了解升華到需要，學(xué)生的自身作用得到充分肯定，這些對(duì)課堂授課的效率提高具有極大的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 讀寫技能 教育方法

中國小學(xué)語文新課改的基本方針非常注重“學(xué)生的終生發(fā)展”。以學(xué)生發(fā)展為根本，緊抓立體目標(biāo)，推動(dòng)全面發(fā)展;尤其重視“全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)”，給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)提供可選擇的“語文語言模塊”，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長的同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，樹立科研態(tài)度與科研精神;同時(shí)也重點(diǎn)關(guān)注“過程性”“督促老師的進(jìn)步以及教學(xué)方法的改進(jìn)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，推動(dòng)學(xué)生語文思維的樹立與形成。

一、教學(xué)情境的特點(diǎn)和作用

古有孟母三遷的故事，不難看出早在古人就發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有極為重要的影響！作為具體環(huán)境的教室，在課堂中作用于學(xué)生的主體，擁有獨(dú)特的作用和特點(diǎn)?？梢越o學(xué)生提供清晰、詳細(xì)的學(xué)習(xí)素材，啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而使教與學(xué)更加高效有趣。^[1]

老師要拋棄以往那種統(tǒng)一教室授課的落后教學(xué)形式，應(yīng)該有針對(duì)性的開創(chuàng)一些有意義的問題情境，使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在問題中進(jìn)行自主思考，并非以往那種在課堂上“默默無問”。設(shè)立教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能做到實(shí)際、新奇、生動(dòng)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論。當(dāng)然，設(shè)立語文教學(xué)情境，要符合現(xiàn)實(shí)情況，以學(xué)生的實(shí)際能力水平和課程要求的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)中，更能享受學(xué)習(xí)的過程，感受成功的喜悅，發(fā)揮自己的潛能，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展能力。^[2]

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑?！卑瑔栴}的教學(xué)環(huán)境能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢源碳W(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，推動(dòng)學(xué)生思考討論，從而獲得新學(xué)問和新能力。在課堂教學(xué)中，提出的問題應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，既要體現(xiàn)問題的價(jià)值;提出的問題又要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要讓所有學(xué)生都能在課堂上主動(dòng)參與、積極思索、獲得參與感;當(dāng)然，設(shè)計(jì)和表述的問題應(yīng)盡可能新奇、有趣和生動(dòng)，從而能夠真正吸引住學(xué)生。學(xué)生面對(duì)這種暫時(shí)沒有解決的問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生想馬上把問題解決的強(qiáng)烈沖動(dòng)，學(xué)生的探索意識(shí)逐漸形成。

二、運(yùn)用課外閱讀的方法

雖然在語文教學(xué)中引入課外讀物有著諸多好處，但是，我們也需要遵循以下的幾個(gè)原則，這樣才能夠在真正發(fā)揮課外讀物在語文教學(xué)中的作用。

1.貼近性原則

首先我們應(yīng)該明白所有教學(xué)工作的主體，都應(yīng)該定位在學(xué)生身上。不同年齡段和不同教育階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是十分不同的，教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，從整體上對(duì)學(xué)生的接受能力做一個(gè)評(píng)估，特別在對(duì)課本只是進(jìn)行拓展時(shí)，教師必須要能夠很好地掌握自己所要滲透在課堂上的東西，學(xué)生究竟能夠接受和理解到哪一步。

因此，教師在備課時(shí)，選擇一些課外讀物作為對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充拓展，必須要深刻分析該節(jié)目中所體現(xiàn)的語文概念是否與課本上，以及學(xué)生之前所形成的知識(shí)系統(tǒng)相符合，必須考慮這些概念能否被學(xué)生很好地掌握和理解。

同時(shí)，雖然課外讀物眾多，但是它們的本質(zhì)課外內(nèi)容，寫作時(shí)，更多考慮的是受眾群體，因此讀物有些可能與教材內(nèi)容有些偏差，有些可能輕松愉快一些，有些可能就比較嚴(yán)謹(jǐn)和沉重一些，教師也要根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行針砭選擇。

2.參與性原則

在語文課堂上一起閱讀看一些課外讀物時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)犯下一種錯(cuò)誤，就是，學(xué)生看書，教師則不參與進(jìn)來。實(shí)際上，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生都能夠充分的參與進(jìn)來，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。教師需要能夠按照新課標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)的要求，在和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀的過程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，思考怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

3.輔助性原則

教師在語文課堂上適度滲透一些課外讀物知識(shí)，確實(shí)對(duì)語文教學(xué)有一定的幫助，但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，這對(duì)于語文教學(xué)而言，只能算得上是一種輔助性手段，也就是說，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用可以，但是萬萬不可喧賓奪主，亂了主次，迷失方向，比如，一些教師過于夸大課外知識(shí)的作用，一節(jié)課45分鐘，甚至用了一大半時(shí)間去閱讀各種書籍，教師講解的部分少之又少。對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，建立扎實(shí)地知識(shí)基礎(chǔ)不是通過簡單得閱讀節(jié)目就可以做到的，是需要教師和學(xué)生共同在一步一腳印的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，慢慢積累和培養(yǎng)起來。教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，而學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)過程中具有一種強(qiáng)烈的探索求知的熱情和興趣，保持一種持續(xù)努力的狀態(tài)。

4.編寫練習(xí)題參考 融進(jìn)人文色彩

課外讀物在語文學(xué)中的應(yīng)用，不止在課堂內(nèi)容和概念的教學(xué)上，當(dāng)教師再根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)題或是周測，月考的時(shí)候，也可以很好地融入一些名人軼事或者所閱讀過的內(nèi)容作為背景，就能夠是語文題目更具有人文關(guān)懷。

三、由字詞句段的學(xué)習(xí)向謀篇成文轉(zhuǎn)化

先由單個(gè)字組成詞語，再有詞語組成句子，句子又組成了段，一篇完整的文章就是由一個(gè)個(gè)段落組成，也是一篇文章從內(nèi)部構(gòu)思到外部語言組織得一種衍變方式。閱讀分析也是如此步驟，老師授課的時(shí)候采用字、詞、句、段得順序來帶著學(xué)生從這幾點(diǎn)來品味作者所想要表達(dá)的內(nèi)容以及走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，感受作者的思想互動(dòng)。從生硬的語言文字發(fā)展到豐富的內(nèi)心活動(dòng)，這不但是一種閱讀方式，也是一種寫作方式，這也是為什么要提倡“以讀促寫”的原因，需這種方法格外考驗(yàn)老師的功底，尤其是教導(dǎo)學(xué)生從字到段的發(fā)展過程。讓寫作的文字逐漸獲得升華，加入作者本人的思想感情，從部分到整體，從文字到思想，從現(xiàn)象到本質(zhì)的蛻變。

結(jié)語

成為一名足夠優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)擁有所般配的問題情境設(shè)計(jì)能力，如此才能在小學(xué)語文課堂上適時(shí)的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造情景。進(jìn)行問題教學(xué)，增加師生互動(dòng)和學(xué)生合作討論，啟蒙學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的各種阻礙，讓寫作課堂死板的氛圍變得活躍，從而提高教學(xué)效率以及推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳學(xué)敏.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)探究[J].小作家選刊，2016.29.

[2]王相宜.以讀促寫，提高寫作教學(xué)效率研究[D].蘇州大學(xué)，2016.04.