湯德蓉

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;開展

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習有著重要的影響。小學(xué)生年齡較小，思維能力較薄弱，而數(shù)學(xué)知識又比較抽象難理解，因此，教師可以利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識巧妙融入生活情境中，幫助學(xué)生輕松的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識良好地運用到實際生活中。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)和保障，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和熱情。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進一步激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，利用多媒體和信息化手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境在現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛，且收到了良好的效果，利用多媒體視聽結(jié)合、直觀呈現(xiàn)的方式，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入到學(xué)習過程中。例如，以學(xué)習《減法》為例，教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如，蘋果樹上掉蘋果的視頻課件，蘋果樹和蘋果是小學(xué)生生活中比較常見且非常熟悉的事物，教師可以利用多媒體技術(shù)動態(tài)演示蘋果掉落的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過蘋果掉落而學(xué)習減法知識，并主動進行相應(yīng)的減法計算，這樣的方式可以很好地吸引學(xué)生的吸引力，進而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、利用生活化的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

新課改指出，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)思想和教學(xué)理念，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視這一理念，并以此為基礎(chǔ)利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識和探究數(shù)學(xué)知識的能力。在進行課堂教學(xué)前，教師要充分了解和掌握學(xué)生的日常生活，將數(shù)學(xué)知識融入生活化的情境中，利用生活化的課堂教學(xué)氛圍，降低數(shù)學(xué)知識的難度以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。例如，以學(xué)習《小數(shù)的性質(zhì)》為例，教師可以將課堂教學(xué)氛圍設(shè)計成生活中某超市的購物情境，給商品標上價格，比如：方便面的價格為4.50元，巧克力的價格是15.05元，燒水壺的價格是90.50元……教師提出問題：“同學(xué)們，如果我們將小數(shù)點后的‘0都去了，這些商品的價格還是原來的價格嗎？會不會發(fā)生改變呢？”教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究和談?wù)?，進而理解小數(shù)的性質(zhì)的重點知識。教師利用生活化的課堂教學(xué)氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識延伸到生活情境的研究上，對學(xué)生學(xué)習知識有著極大的幫助，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、設(shè)計生活化的教學(xué)練習，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

克萊因說過：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以多設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)練習，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。除此之外，學(xué)生數(shù)學(xué)習習慣和能力的培養(yǎng)也可以通過生活化的數(shù)學(xué)練習更好地實現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入挖掘教材知識，設(shè)計與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的練習，讓學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，以學(xué)習《三角形的認識》為例，教師可以提前準備小木棒，或者讓學(xué)生自己準備一定數(shù)量的小木棒，讓學(xué)生分別用相同數(shù)量相同長度的小木棒擺出三角形，比如：同時用3根、6根、9根……在擺的過程中，同時引導(dǎo)學(xué)生思考不同數(shù)量的小木棒可以擺幾個三角形，它們屬于哪種類型的三角形。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和思維力，在不斷的學(xué)習中，學(xué)生的思維能力就會得到發(fā)展。

結(jié) 語

基于小學(xué)生認知能力較弱、思維能力欠缺、學(xué)習效果不理想的現(xiàn)狀，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以很好地彌補和改善這一問題。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要合理的運用和開展生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習和掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]徐蘭英，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路探究《求知導(dǎo)刊》2015年22期.