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        核心素養(yǎng)視閾下中職物理教學目標設計的研究

        2019-12-10 09:02:16符曉磊
        科技資訊 2019年28期
        關鍵詞:目標設計物理教學中職

        符曉磊

        摘? 要:中職院校教育以市場對人才需求為導向,社會需要的是創(chuàng)新型實用技術人才,中職物理教學也要順應這個趨勢,課堂中滲透核心素養(yǎng),幫助學生理解和鞏固物理知識同時,促進學生科學思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,培養(yǎng)具有良好物理實踐能力的人。該文深入分析了中職物理教育的不足之處,對于核心素養(yǎng)視域下中職物理教學目標設計進行研究,僅供中職物理教學借鑒。

        關鍵詞:核心素養(yǎng)? 中職? 物理教學? 目標設計

        中圖分類號:G633.7 ? ?文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)10(a)-0130-02

        素質(zhì)教育的主要任務是培養(yǎng)核心素養(yǎng),傳統(tǒng)中職物理教學過于理論化,將物理學習置于機械學習和教條學習的框架中,無效教學行為普遍存在,學生在課堂中充當?shù)氖且粋€傾聽者的角色,主體作用沒有充分發(fā)揮,自身的能力發(fā)展受到了制約,物理認識停留在淺層,物理知識實際應用能力有限,科學精神和實踐能力在物理教學中未能得到有效提升,導致中職物理教學成效長期無法提升。核心素養(yǎng)視域下的中職物理教學,必須將學生能力發(fā)展作為教學目標,根據(jù)中職學生物理基礎水平和心理特點,轉(zhuǎn)變物理教學觀念,樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)意識,尊重學生主體性,物理課堂中引導獨立思考和探索,物理知識和實踐能力同時提升,并且形成科學研究和應用的能力,為社會培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的創(chuàng)新技術人才。

        1? 中職物理教學問題分析

        中職學生物理基礎差,學習上表現(xiàn)得不是很積極,在畏難心理的驅(qū)使下,物理學習興趣進一步下降,興趣是最好老師,興趣的缺失一定會影響到物理學習成效。實驗在物理學科中的重要性是無需質(zhì)疑的,學生雖然不喜歡學習物理知識,但是對于實驗卻有著超出想象的興趣,中職物理教學安排未能尊重學生需求,過于重視理論課,實驗課課時少,直接將實驗的現(xiàn)象和結論告訴學生,這與動手操作有著本質(zhì)區(qū)別,課堂充斥著枯燥的理論講解,不能親眼觀察到神奇的實驗現(xiàn)象,物理魅力就大打折扣,課堂教學氛圍缺乏活力,科學思維能力和實踐能力無法有較大提升,個人的物理探究能力、創(chuàng)新能力、應用能力長期停滯不前,核心素養(yǎng)貫徹和落實受到阻礙。中職物理教學是為專業(yè)學習服務的,物理實踐性不足,學生在專業(yè)學習中很少應用物理知識,自然就會產(chǎn)生物理學習無用的心理,基本上不會主動去學習,課堂中機械的聽取物理知識,物理認識不夠深刻,靈活應用知識無從談起,中職物理教學進入瓶頸期。中職物理教學方式落后,創(chuàng)新力不足,課堂中照本宣科,與生活和專業(yè)聯(lián)系少之又少,物理知識學習被限制在理論中,實際應用的能力差,中職物理教學目標發(fā)現(xiàn)偏移,和實際需求嚴重脫離。

        2? 核心素養(yǎng)視域下中職物理教學目標設計

        中職物理教學需要將核心素養(yǎng)作為改革方向,根據(jù)社會對中職人才的實際要求,有針對性和目的性地設計教學目標,這樣才能提高中職專業(yè)人才培養(yǎng)的實效性,從供給端加強專業(yè)技術人才教育質(zhì)量,確保學生將來更好地適應社會和崗位需求。中職教育具有社會功能性,承擔著為社會輸出專業(yè)技術人才的責任,物理作為中職教育一門重要課程,貫徹和落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。中職物理教學首先要做的就是轉(zhuǎn)變教育觀念,課堂中堅持以生為本,強化學生的主體意識,教學目標設計要以學生發(fā)展作為出發(fā)點,積極引導和激勵學生,促使自主合作探究,認真思考問題,交流和討論中形成物理觀念和物理思想,逐漸樹立科學探究意識和能力,提高動手操作和創(chuàng)新能力,最終具備科學思維以及終身學習能力,確保中職物理教學增質(zhì)提效,更好地為專業(yè)學習服務。

        核心素養(yǎng)視域下中職物理教學目標設計要遵循下面幾個原則:第一,尊重學生主體性,喚醒主人翁意識,引導學生主動參與物理教學;第二,以興趣作為物理教學切入點,通過積極情緒的主導,活躍思維,具備科學鉆研精神;第三,引導自主合作探究學習,開發(fā)動手和動腦能力,打造開放的物理課堂,提高實踐能力和探究能力,養(yǎng)成良好物理學習習慣,端正物理學習觀念;第四,拓展和延伸物理教學,以教材和課堂為立足點,加強物理與社會和生活聯(lián)系,也就是說要將物理教學遷移到生活和專業(yè)學習中去,做到物理知識的活學活用;第五,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,協(xié)助學生掌握終身學習能力,明白授之以魚不如授之以漁,學生在物理學習中自主構建知識體系和能力結構。

        3? 中職物理教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)有效途徑

        3.1 轉(zhuǎn)變教育理念

        中職物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否有限,關鍵在于教師自身的素質(zhì),所以中職物理教師要系統(tǒng)學習新的教學理念,依據(jù)新課程標準的要求,更新教學觀念。傳統(tǒng)中職物理教學過分依賴于理論講解,忽視科學思維能力和興趣培養(yǎng)重要性,學生主體作用未能發(fā)揮,機械聽取教師講解,個體思維發(fā)展受限。中職物理教學改變教學模式,以興趣切入教學,喚醒學生自覺性,樂于思考和探究,參與到物理知識產(chǎn)生過程中,掌握了本質(zhì)和原理,實踐應用能力會增強。中職學生學習意識差,教師在課堂中是組織者和參與者,師生是平等關系,在課堂中共同探討物理問題,通過有效的引導和啟發(fā),幫助學生獲取物理知識,掌握物理思想方法和科學思維能力。

        3.2 創(chuàng)新物理教學方法

        中職物理教學需要強化學生主體參與感,教學目標設計和教學方法要始終圍繞著這個原則。物理知識具有一定的抽象性,中職學生知識水平薄弱,加之學生缺乏自覺性,物理對于他們來說是難上加難,學生如果不能對物理學習產(chǎn)生興趣,學習積極性欠缺,核心素養(yǎng)培養(yǎng)無從談起。中職物理必須創(chuàng)新教學模式,圍繞著能力發(fā)展的需求,改進和優(yōu)化物理教學方法,并且要在設計中融入一些趣味性元素,為物理教學注入活力。中職物理教學創(chuàng)設情境,運用圖片、視頻、動畫演示等,使得抽象物理知識形象化,帶給學生身臨其境的感受,思維更加活躍,物理學習擁有驅(qū)動力,認知中獨立思考和主動探究,物理知識會融會貫通,社會中和專業(yè)學習中運用知識能力會有質(zhì)的提升。物理教學既要讓學生搞明白概念、原理、公式等,還要幫助掌握物理規(guī)律和思想方法。所以,課前要明確教學目標和能力培養(yǎng)任務,圍繞著疑難知識精心設計問題,或者是制定物理實驗課題,鼓勵學生自主設計實驗方案,動手去驗證想法,記錄實驗中的現(xiàn)象,加深對物理知識理解,從實驗中獲取實踐能力和探究能力。實行自主合作學習,構建開放的物理實驗學習環(huán)境,師生和生生交流討論中分析和解決問題,突破疑難知識,從中發(fā)現(xiàn)新問題,探討中產(chǎn)生思維火花,實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造力目的。此外,成立物理課外學習小組,引導學生開展探究性學習,給予各個方面的支持,為能力發(fā)展提供舞臺和物質(zhì)資源保障。

        3.3 融入到生活中去

        中職物理教學加強和生活聯(lián)系,確保理論和實踐的有效結合,不但要知道物理知識,還要明白是什么回事,知其然還要知其所以然,慢慢形成物理觀念、科學思維、物理思想方法等。例如在講解“功率”這節(jié)課時,教師帶領學生推導出公式以后,就要列舉生活中的事例,或者討論生活中和這部分知識有關的現(xiàn)象,如汽車在上坡的過程中高檔換低檔原因?此類問題和生活聯(lián)系緊密,學生會積極參與討論,運用已知知識去分析和解決問題,學習體驗會更為深刻,逐漸具備了物理觀念,人文素養(yǎng)也會隨之提升。

        4? 結語

        綜上所述,中職物理教學目標設計要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng),堅持以生為本,促進物理知識水平提升的同時,關注學生能力發(fā)展,協(xié)助形成物理觀念、創(chuàng)新能力、科學思維、物理思想方法等,具備終身學習能力,將物理知識運用到專業(yè)學習中去,為將來就業(yè)打下堅實基礎。

        參考文獻

        [1] 向尚志.“中職物理教學與專業(yè)實際相結合”的體會[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會[C].2017.

        [2] 彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J]. 中學物理:高中版,2016,34(2):1-2.

        [3] 張慶遠.中職物理的學科核心素養(yǎng)及其教學策略[J].教育科學論壇,2018,432(18):66-68.

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