【摘要】本文以教學(xué)實踐為例，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展三個方面論述微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升微課的利用效果，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 微課 課前預(yù)習(xí) 課堂教學(xué)

課后拓展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0153-02

在移動通訊技術(shù)和社交媒體蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校教育信息化也隨之持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)正經(jīng)歷著微時代的洗禮，“微課”在校園里應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活廣泛的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了初中課堂。作為信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試將“微課”引入到信息技術(shù)教學(xué)之中。

一、利用微課助力課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要一環(huán)，特別是對于操作性極強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科而言，想要真正實現(xiàn)課堂高效率，學(xué)生就必須在課前對相關(guān)知識點進(jìn)行了解，甚至是掌握。

以Flash教學(xué)中的“走進(jìn)動畫世界”章節(jié)為例，該章節(jié)主要是介紹一些常見的動畫制作軟件，并引導(dǎo)學(xué)生探究動畫原理。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的第一課，對于引發(fā)學(xué)生對Flash的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。動畫不同于靜態(tài)文本，它是一個連續(xù)運(yùn)動的過程，僅僅依靠書本文字解說很難達(dá)到效果，若將其搬入課堂進(jìn)行一一講解，又將浪費(fèi)大量的時間，為此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)該內(nèi)容時，巧妙借助了微課之力，并達(dá)到了良好的效果。在設(shè)計微課時，筆者先通過幻燈片將幾種主流動畫軟件一一列出，再通過錄屏軟件，將每一種軟件的主界面打開，大致介紹界面風(fēng)格和操作特點，展示一段以該軟件制作的動畫實例。這樣一來，學(xué)生就仿佛走進(jìn)了動畫的世界，在欣賞動畫的同時，對各類動畫軟件也有了初步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的興趣自然就被調(diào)動起來了。接下來，筆者又趁熱打鐵，在微課中設(shè)計提問：“動畫的奧秘在哪里？”以此引出“幀”的概念。在幀的解說中，筆者引用了一小段電影成像視頻，并配以形象易懂的語言解說，將“幀”這一抽象的概念形象化、生活化，學(xué)生理解起來自然就簡單又印象深刻。

二、利用微課提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的主要渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因以教定學(xué)、教學(xué)思路單一、學(xué)法枯燥等問題，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科在短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新知的講授，又要組織學(xué)生進(jìn)行操作實踐;既要關(guān)注每名學(xué)生的個體發(fā)展，又要兼顧大部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師常常感嘆心有余而力不足。而微課，正如注入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的新活力因子，給教師和學(xué)生帶來了全新的體驗，它以時間短、容量大、質(zhì)量高等特性，優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，提高了課堂教學(xué)效率。

（一）巧用微課導(dǎo)入激趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機(jī)，也是實施任務(wù)驅(qū)動的鋪墊階段，俗話說，“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導(dǎo)入中，筆者曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行導(dǎo)入，通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，筆者嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。

以教學(xué)Photoshop中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強(qiáng)，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。筆者正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強(qiáng)這一特點，在導(dǎo)入階段設(shè)計了如下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓(xùn)前的效果，此時，學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，于是筆者又將事先用攝像機(jī)拍攝的三層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將三層進(jìn)行疊加，以此實例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力前所未有的集中，此時筆者再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果?？v覽本節(jié)微課的設(shè)計，亮點有三：第一，動態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，視覺沖擊力體現(xiàn)無遺;第二，本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個知識點融合，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么;第三，教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)，達(dá)到省時省力又高效的效果。

（二）巧用微課開展自主探究和小組合作

學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長與進(jìn)步，教師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓每名學(xué)生都能體驗到探索和成功的快樂。筆者現(xiàn)以“運(yùn)用Excel統(tǒng)計班級成績表”為例進(jìn)行具體闡述。

教師首先需要制作四個難度等級遞增的微課：A為基礎(chǔ)級，包含兩個微課內(nèi)容，一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選;B為中等級，微課內(nèi)容為運(yùn)用公式計算;C為難度級，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這四個微課都制作好之后，將它們與“班級期考成績單”Excel文件組成資源包下發(fā)到每臺學(xué)生機(jī)上，實現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師先將學(xué)生分為4個異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請大家利用資源包里的微課學(xué)習(xí)Excel表格，A級微課為必學(xué)內(nèi)容，請大家邊看邊在‘班級期考成績單中進(jìn)行相關(guān)操作;學(xué)完A級微課還尚有余力，請繼續(xù)觀看B級微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí);A、B級微課都學(xué)會的同學(xué)，請繼續(xù)學(xué)習(xí)C級微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過程中遇到困難，可尋求老師的幫助?！币陨显O(shè)計，利用微課作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)，給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，讓學(xué)生根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡單知識的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多時間，也不會讓學(xué)困生因難度大而放棄學(xué)習(xí)。三個難度等級就像三位教師，同時指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)按需進(jìn)行自主探究。15分鐘后，學(xué)生的自學(xué)告一段落，這時教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，要求每個小組將“班級期考成績單”中每名學(xué)生的總分和平均分計算出來，并排出名次，篩選出平均分為85分以上的學(xué)生名單，最后運(yùn)用餅圖分析本次期考的優(yōu)、中、差比例。該環(huán)節(jié)對于初學(xué)者來說難度較大，因此通過小組合作的方式更利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作的過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：請完成了A、B等級微課的同學(xué)制作總分和平均分部分的內(nèi)容，并配以簡單講解，而只學(xué)習(xí)了A等級微課的同學(xué)要認(rèn)真看，邊看邊學(xué);分?jǐn)?shù)計算出來后，請之前只學(xué)習(xí)了A等級微課內(nèi)容的同學(xué)完成排序和篩選的任務(wù)，其他同學(xué)認(rèn)真看，如出現(xiàn)制作困難，請其他組員給予協(xié)助;排序和篩選做完后，請完成了A、B、C三個等級微課的同學(xué)做出分析餅圖，不會的同學(xué)認(rèn)真看，如果在制作過程中遇到困難，大家可共同探討，也可參考C級微課視頻，或求助于老師。以上小組合作學(xué)習(xí)的過程，利用微課實現(xiàn)學(xué)生知識自我構(gòu)建，學(xué)生在完成任務(wù)的同時不知不覺實現(xiàn)了知識的傳遞、遷移和融合。本節(jié)課4個小組中有3個小組順利完成了表格制作和分析任務(wù)，在課后調(diào)查中筆者還了解到，90%的學(xué)生在本課中學(xué)會了Excel數(shù)據(jù)排序和篩選，82%的學(xué)生在排序和篩選的基礎(chǔ)上能運(yùn)用公式進(jìn)行計算，71%的學(xué)生除掌握以上知識點外，還學(xué)會了建立圖表。以上各比例比用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課的兄弟班級高出5～9個百分點不等。

三、利用微課輔助課后拓展

一方面，微課短小精悍，可靈活方便地下載保存，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí);另一方面，微課的問題聚集、主題突出，能很好地滿足學(xué)習(xí)者對知識的個性化需求。基于此，將微課上傳至QQ群或網(wǎng)盤，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行課后知識探索，是補(bǔ)充和拓展課堂教學(xué)的有效途徑。

（一）巧用微課破解星號課程

信息技術(shù)教材中的星號課程，為學(xué)生探索奇妙的信息世界提供了豐富有趣的資源，但由于該課程非必修內(nèi)容，對學(xué)生的知識要求較高，教師很少在課堂上講解。其實，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師若能給予正確、有效的引導(dǎo)和支持，星號課程便能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生能力的有效資源。

例如作為星號課程的“設(shè)計海報”章節(jié)，在綜合了Photoshop必學(xué)知識的基礎(chǔ)上還增加了“濾鏡”“通道”和“路徑”等選修內(nèi)容，不少學(xué)生盡管被教材中的海報圖片深深吸引，但由于它是星號內(nèi)容，且一些知識點沒有學(xué)過，便望而卻步。針對這一情況，筆者分別制作了“添加濾鏡”“建立通道”和“繪制路徑”三個微課，并將它們打包上傳至班級QQ群中，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自學(xué)。此次嘗試，收到了意想不到的效果。短短3天時間，該微課的點擊率達(dá)到了82次，據(jù)了解，全班85%的學(xué)生觀看了該微課視頻，并有16名學(xué)生自主完成了星號課程的學(xué)習(xí)。

（二）巧用微課探索課外技能

信息技術(shù)教學(xué)的開展，不僅要注重教材以內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)教會學(xué)生在信息與技術(shù)相互融合理念下的技術(shù)操作和技術(shù)探究能力，以及體驗、設(shè)計和拓展等多元學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的能力。微課教學(xué)模式，正是培養(yǎng)學(xué)生以上各方面能力的有效手段之一。

例如，在學(xué)習(xí)了視頻處理相關(guān)知識以后，學(xué)生已經(jīng)能通過Windows Movie Maker軟件對視頻進(jìn)行簡單的編輯，但用于編輯的原始視頻文件都是借用第三方資源，與學(xué)生的實際聯(lián)系不密切。一次，有名學(xué)習(xí)小組長對筆者說，他也想像筆者一樣，制作一節(jié)微課來輔助本小組組員的學(xué)習(xí)。聽完他的想法，筆者靈機(jī)一動：孩子們?nèi)裟茏灾莆⒄n進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這既能鞏固和拓展信息技術(shù)知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實為一舉兩得。于是，筆者制作了一堂名為“屏幕錄像專家使用指南”的微課，介紹錄屏軟件的使用方法。微課上傳至班級QQ群后，不少學(xué)生都留言表示非常受用，4天后，群里的一名學(xué)生上傳了自己通過錄屏軟件制作的一段視頻，盡管視頻只添加了簡單的文字說明，沒有聲音，時長也不足30秒，卻得到了其他學(xué)生的一致好評，群里的討教之聲連綿不絕。見此情形，筆者又趁熱打鐵，上傳了教學(xué)生使用“Cool Edit Pro”和“會聲會影”等軟件的微課，并在QQ群以及課間與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流。如今，我們的班級QQ群里還專門開辟了學(xué)生微課版塊，供學(xué)生上傳自制的微課進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，之前曾向筆者請教微課制作的那位小組長，也如愿制作出了自己的微課，并在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮了理想的效果。

“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎的同時，顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為有效的學(xué)習(xí)資源，微課具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作和使用之中，不斷完善微課程體系，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。

作者簡介：鄧云（1979— ），女，廣西桂林人，中小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）