【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略，建議通過創(chuàng)設(shè)操作情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;開展趣味游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;組織教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維;引入探究活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)書的主體意識(shí);聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力等途徑，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0129-02

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以自我為中心展開教學(xué)，生硬地為學(xué)生講解、灌輸知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生也只是機(jī)械地記憶、接收這些知識(shí)點(diǎn)，沒有真正地親歷知識(shí)的形成過程，也沒有深入地反思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生能夠更真切地體驗(yàn)、感受、內(nèi)化數(shù)學(xué)新知，以充分開發(fā)學(xué)生的思維智力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與提升。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)考量的。因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用有限的課堂時(shí)間，巧妙地創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、思考的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)，在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的體驗(yàn)情境。首先，教師提供橡皮泥，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱。學(xué)生在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)地動(dòng)手操作、探究。學(xué)生在操作過程中，認(rèn)識(shí)到圓柱體的上下底面都是圓形，而且完全相同。另外，也有學(xué)生先用橡皮泥制作成了一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將這個(gè)長(zhǎng)方形慢慢地卷起來，這樣就得到了一個(gè)圓柱體。至此，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓柱體的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是底面圓的周長(zhǎng)，寬是圓柱體的高。這樣，學(xué)生得出了圓柱體的表面積的求法。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究圓柱體體積的求法。學(xué)生就在這樣的趣味情境中主動(dòng)操作、探究，進(jìn)而對(duì)圓柱體的知識(shí)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識(shí)。

二、開展趣味游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

游戲?qū)W(xué)生有著很大的吸引力，但數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身就枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。因此，教師可以從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，適時(shí)地引入一些趣味游戲，營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知、探究新知。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)”中有關(guān)“2的倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂伊始設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲。師：“你們隨便說出一個(gè)數(shù)字老師都能立即告訴你們這一數(shù)字是不是2的倍數(shù)?！痹诮處熣f完后，有學(xué)生給出數(shù)字“298”，教師立即回答是“2的倍數(shù)”。學(xué)生帶著質(zhì)疑的心態(tài)計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是2的倍數(shù)。此時(shí)，馬上有學(xué)生說出另一個(gè)數(shù)字“9827832”，教師也立即回答是“2的倍數(shù)”。學(xué)生非常驚訝，同時(shí)也滿臉疑問：這么大的一個(gè)數(shù)字，老師怎么能夠迅速地給出結(jié)果呢？帶著疑問，學(xué)生主動(dòng)地展開探究，通過計(jì)算驗(yàn)證得知老師的答案是正確的。隨后，師生又進(jìn)行了幾輪這樣的游戲，并且讓學(xué)生驚訝的是每一次老師都能快速地給出準(zhǔn)確的答案。這時(shí)，有學(xué)生思考;是不是2的倍數(shù)存在一定的規(guī)律呢？而此時(shí)，教師引出有關(guān)“2的倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生非常主動(dòng)地參與其中，積極探尋其中的奧秘，想要變得和老師一樣能夠快速地得出結(jié)果。隨后，師生進(jìn)入了探尋這些數(shù)據(jù)背后存在的共同特征的過程。

三、組織教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重組織學(xué)生開展活動(dòng)教學(xué)，用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新知，并使學(xué)生的主體意識(shí)以及能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)后，在課堂中組織教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。首先教師給出活動(dòng)內(nèi)容：“有4個(gè)相同的長(zhǎng)方體盒子，長(zhǎng)4厘米、寬2厘米、高6厘米，現(xiàn)將這4個(gè)長(zhǎng)方體盒子包裝在一起，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)包裝方案，并求出最后需要多少平方厘米的包裝紙?！敝螅處煂⒄n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、分析。這時(shí)，有學(xué)生試著將這四個(gè)長(zhǎng)方體疊放在一起，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了一個(gè)新的長(zhǎng)方體，而其包裝紙的大小恰好是這一新長(zhǎng)方體的表面積。于是，學(xué)生通過自己的操作結(jié)果，找到這一新長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后依據(jù)在課上探究出的長(zhǎng)方體表面積公式，求出最后的結(jié)果。在這樣的活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種包裝方案，并且發(fā)現(xiàn)將每個(gè)長(zhǎng)方體的最大面靠在一起，這樣最節(jié)省包裝紙。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積公式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并從中很好地鍛煉了自己的創(chuàng)新思維能力。

四、引入探究活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是在一味地講解內(nèi)容，解答問題，學(xué)生沒有親歷知識(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的魅力，他們只是機(jī)械、短暫地記住了某些內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)奧秘的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《三角形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形三條邊的大小關(guān)系時(shí)，并沒有直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是大膽地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究其中的奧秘。為了讓學(xué)生更好地思考、分析，教師提供了多張不同長(zhǎng)度的小紙條，然后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到這一探究情境中。這時(shí)，有一位學(xué)生從中任意地選取了三張小紙條，想要將其拼成一個(gè)三角形，但意外的是無論怎么擺放這三張小紙條都不能夠拼成一個(gè)三角形。于是，學(xué)生意識(shí)到三角形的三條邊應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的，并不是任意的三條線段都可以構(gòu)成一個(gè)三角形。該生將這三張小紙條的長(zhǎng)度記錄下來，然后又找了多組數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)中，有能夠拼成三角形的數(shù)據(jù)，也有不能夠拼成三角形的數(shù)據(jù)。最后觀察思考、分析這些數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律。學(xué)生就這樣主動(dòng)地探究、思考，對(duì)三角形三條邊的知識(shí)內(nèi)容有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，很好地加深了記憶。

五、聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”解決實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一道學(xué)生非常熟悉的數(shù)學(xué)問題：小明拿著100元錢去超市買水果，其中蘋果3.3元每斤，香蕉2.6元每斤，小明買了2斤蘋果和3斤香蕉，他應(yīng)該怎么付錢呢？售貨員會(huì)找回多少錢呢？學(xué)生對(duì)這種問題非常熟悉，于是都非常主動(dòng)地思考解決這一問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一問題可以利用課堂上所學(xué)的小數(shù)乘法的知識(shí)來解決，于是，學(xué)生試著根據(jù)題中的問題列出相應(yīng)的算式：3.3×2=6.6（元）、2.6×3=7.8（元），最后計(jì)算得出一共花費(fèi)了6.6+7.8=14.4（元）。如果小明遞給售貨員100元，那么售貨員應(yīng)找回100-14.4=85.6（元）。學(xué)生在完成這一問題后，很好地體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的價(jià)值，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它主要是以學(xué)生為主，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多地從學(xué)生的角度開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂。

作者簡(jiǎn)介：湯干飛（1976— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，2016～2017年度被評(píng)為玉林市教育科研工作先進(jìn)個(gè)人，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黃健清）