【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)的策略，建議通過創(chuàng)設(shè)操作情境體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;開展趣味游戲體驗學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;組織教學(xué)活動體驗新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維;引入探究活動體驗學(xué)習(xí)，強化學(xué)書的主體意識;聯(lián)系生活實際體驗“用數(shù)學(xué)”，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力等途徑，加深學(xué)生對新知的理解，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0129-02

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以自我為中心展開教學(xué)，生硬地為學(xué)生講解、灌輸知識要點，學(xué)生也只是機械地記憶、接收這些知識點，沒有真正地親歷知識的形成過程，也沒有深入地反思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展體驗學(xué)習(xí)，更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，讓學(xué)生能夠更真切地體驗、感受、內(nèi)化數(shù)學(xué)新知，以充分開發(fā)學(xué)生的思維智力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與提升。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點考量的。因此，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，充分利用有限的課堂時間，巧妙地創(chuàng)設(shè)一種體驗學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、思考的機會，讓每一位學(xué)生都能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》時，教師為了讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更好的認識，在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個有趣的體驗情境。首先，教師提供橡皮泥，讓學(xué)生自己動手制作一個圓柱。學(xué)生在教師營造的學(xué)習(xí)情境中，主動地動手操作、探究。學(xué)生在操作過程中，認識到圓柱體的上下底面都是圓形，而且完全相同。另外，也有學(xué)生先用橡皮泥制作成了一個長方形，然后將這個長方形慢慢地卷起來，這樣就得到了一個圓柱體。至此，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)這個圓柱體的側(cè)面展開圖是一個長方形，長是底面圓的周長，寬是圓柱體的高。這樣，學(xué)生得出了圓柱體的表面積的求法。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究圓柱體體積的求法。學(xué)生就在這樣的趣味情境中主動操作、探究，進而對圓柱體的知識內(nèi)容有了很好的認識。

二、開展趣味游戲體驗學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

游戲?qū)W(xué)生有著很大的吸引力，但數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本身就枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。因此，教師可以從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，適時地引入一些趣味游戲，營造一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)新知、探究新知。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)”中有關(guān)“2的倍數(shù)”的知識內(nèi)容時，教師在課堂伊始設(shè)計了一個有趣的小游戲。師：“你們隨便說出一個數(shù)字老師都能立即告訴你們這一數(shù)字是不是2的倍數(shù)?！痹诮處熣f完后，有學(xué)生給出數(shù)字“298”，教師立即回答是“2的倍數(shù)”。學(xué)生帶著質(zhì)疑的心態(tài)計算驗證，發(fā)現(xiàn)確實是2的倍數(shù)。此時，馬上有學(xué)生說出另一個數(shù)字“9827832”，教師也立即回答是“2的倍數(shù)”。學(xué)生非常驚訝，同時也滿臉疑問：這么大的一個數(shù)字，老師怎么能夠迅速地給出結(jié)果呢？帶著疑問，學(xué)生主動地展開探究，通過計算驗證得知老師的答案是正確的。隨后，師生又進行了幾輪這樣的游戲，并且讓學(xué)生驚訝的是每一次老師都能快速地給出準確的答案。這時，有學(xué)生思考;是不是2的倍數(shù)存在一定的規(guī)律呢？而此時，教師引出有關(guān)“2的倍數(shù)”的知識內(nèi)容，學(xué)生非常主動地參與其中，積極探尋其中的奧秘，想要變得和老師一樣能夠快速地得出結(jié)果。隨后，師生進入了探尋這些數(shù)據(jù)背后存在的共同特征的過程。

三、組織教學(xué)活動體驗新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗學(xué)習(xí)的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重組織學(xué)生開展活動教學(xué)，用活動引導(dǎo)學(xué)生體驗新知，并使學(xué)生的主體意識以及能動性得到最大程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》時，教師在學(xué)生初步認識長方體表面積的知識后，在課堂中組織教學(xué)體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作。首先教師給出活動內(nèi)容：“有4個相同的長方體盒子，長4厘米、寬2厘米、高6厘米，現(xiàn)將這4個長方體盒子包裝在一起，請你幫忙設(shè)計一個包裝方案，并求出最后需要多少平方厘米的包裝紙?！敝?，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、分析。這時，有學(xué)生試著將這四個長方體疊放在一起，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了一個新的長方體，而其包裝紙的大小恰好是這一新長方體的表面積。于是，學(xué)生通過自己的操作結(jié)果，找到這一新長方體的長、寬、高，然后依據(jù)在課上探究出的長方體表面積公式，求出最后的結(jié)果。在這樣的活動引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種包裝方案，并且發(fā)現(xiàn)將每個長方體的最大面靠在一起，這樣最節(jié)省包裝紙。學(xué)生對長方體表面積公式有了更加深刻的認識和理解，并從中很好地鍛煉了自己的創(chuàng)新思維能力。

四、引入探究活動體驗學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的主體意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是在一味地講解內(nèi)容，解答問題，學(xué)生沒有親歷知識體驗學(xué)習(xí)的機會，也體驗不到數(shù)學(xué)的魅力，他們只是機械、短暫地記住了某些內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動體驗探究數(shù)學(xué)奧秘的過程，進而促進學(xué)生理解，加深學(xué)生對知識的記憶，增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《三角形》相關(guān)知識時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形三條邊的大小關(guān)系時，并沒有直接給學(xué)生灌輸知識，而是大膽地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究其中的奧秘。為了讓學(xué)生更好地思考、分析，教師提供了多張不同長度的小紙條，然后，引導(dǎo)學(xué)生主動地進入到這一探究情境中。這時，有一位學(xué)生從中任意地選取了三張小紙條，想要將其拼成一個三角形，但意外的是無論怎么擺放這三張小紙條都不能夠拼成一個三角形。于是，學(xué)生意識到三角形的三條邊應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的，并不是任意的三條線段都可以構(gòu)成一個三角形。該生將這三張小紙條的長度記錄下來，然后又找了多組數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)中，有能夠拼成三角形的數(shù)據(jù)，也有不能夠拼成三角形的數(shù)據(jù)。最后觀察思考、分析這些數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律。學(xué)生就這樣主動地探究、思考，對三角形三條邊的知識內(nèi)容有了更加深刻的理解和認識，很好地加深了記憶。

五、聯(lián)系生活實際體驗“用數(shù)學(xué)”，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活實際有著非常緊密的聯(lián)系。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這一特點，讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”解決實際問題，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中，更好地體驗數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘法和除法》時，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計一道學(xué)生非常熟悉的數(shù)學(xué)問題：小明拿著100元錢去超市買水果，其中蘋果3.3元每斤，香蕉2.6元每斤，小明買了2斤蘋果和3斤香蕉，他應(yīng)該怎么付錢呢？售貨員會找回多少錢呢？學(xué)生對這種問題非常熟悉，于是都非常主動地思考解決這一問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一問題可以利用課堂上所學(xué)的小數(shù)乘法的知識來解決，于是，學(xué)生試著根據(jù)題中的問題列出相應(yīng)的算式：3.3×2=6.6（元）、2.6×3=7.8（元），最后計算得出一共花費了6.6+7.8=14.4（元）。如果小明遞給售貨員100元，那么售貨員應(yīng)找回100-14.4=85.6（元）。學(xué)生在完成這一問題后，很好地體驗用數(shù)學(xué)解決實際問題的價值，進一步加深了對數(shù)學(xué)知識的理解。

總之，體驗式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它主要是以學(xué)生為主，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多地從學(xué)生的角度開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動變主動，促使學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，進而加深學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：湯干飛（1976— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，2016～2017年度被評為玉林市教育科研工作先進個人，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

（責編 黃健清）