【摘要】本文論述探尋繪本內(nèi)容與幼兒興趣的契合點開展微課程，提出以班級為基點，通過整合繪本資源，不斷發(fā)展和豐富課程，引導(dǎo)幼兒在探究中豐富感知、積累經(jīng)驗，獲得繪本閱讀經(jīng)驗的提升和觀察實踐能力的提高。

【關(guān)鍵字】微課程 中班 繪本 秋葉飄飄

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0159-02

“繪本微課程”就是以繪本為載體，通過捕捉繪本內(nèi)容與幼兒興趣點之間的契合點，開展適合幼兒探究的一系列活動，微課程中選取的繪本與課程關(guān)聯(lián)來自于孩子們自己的需要，課程中的活動來自于孩子的興趣，班本化繪本微課程是落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，以班級為基點實施的課程活動，同時借助于繪本，運用整合開放的資源，不斷探索演繹、發(fā)展和豐富，形成班級個性化文化。基于這樣的理念，生成了一個個班本化繪本微課程。以下，筆者就以幼兒園中班微課程《秋葉飄飄》為例，探索班本化繪本微課程的實施策略。

一、微課程的來源要有生活意識

毋庸置疑，幼兒的認(rèn)知和生活有著相當(dāng)大的關(guān)系，其認(rèn)知發(fā)展是在生活環(huán)境中獲得，幼兒與生活環(huán)境的互動過程中，逐漸建構(gòu)起他們對于外界的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，教師在一日生活中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，當(dāng)他們對于某個話題產(chǎn)生濃厚的興趣時，作為支持者的教師應(yīng)該抓住契機(jī)，傾聽幼兒的談?wù)摬㈨槕?yīng)其興趣，引導(dǎo)他們相互間觀察、討論，進(jìn)一步豐富認(rèn)識，從而引導(dǎo)他們通過自主探究獲得經(jīng)驗的積累和提升。

《秋葉飄飄》微課程緣起于一次戶外活動——散步。孩子們在戶外散步時，看到紛紛飄落的落葉覺得十分新奇：“樹葉都變黃了”“為什么會變黃呢”“樹葉好像在跳舞”……葉子飄落的動感與幼兒躍動的心靈天然契合。豐富多樣的樹葉給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的廣闊空間。搖曳飄落、多姿多彩的樹葉就是一方天地、一個世界。于是，教師同幼兒一起進(jìn)入樹葉的世界，去探究、發(fā)現(xiàn)、思索、想象、表現(xiàn)……經(jīng)過近一個月的時間，孩子們了解了關(guān)于樹葉的很多秘密，在探究過程中，他們發(fā)現(xiàn)葉綠素的存在，感知葉子變黃的秘密，更激發(fā)了熱愛自然的情感。

二、微課程前審議要有目標(biāo)意識

孩子們感興趣的話題是課程的來源，然而通過微課程的實施，孩子們會帶來什么樣的發(fā)展？用哪些途徑和方法讓孩子感受和體驗比較合理？開展微課程前審議時，首先需要我們有大的目標(biāo)意識，即從孩子們的年齡特點、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，并結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容和建議，對微課程目標(biāo)的具體定位、脈絡(luò)梳理、內(nèi)容選擇等進(jìn)行詳細(xì)的課程前審議。在審議的過程中，教師需要關(guān)注的是，在心中有大的微課程目標(biāo)體系，同時還應(yīng)該有具象的目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該化解為各種具體措施。在前審議過程中，對于微課程的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)、戶外游戲的創(chuàng)設(shè)等方面，也應(yīng)該設(shè)定具體的目標(biāo)，如通過哪些游戲加深幼兒對樹葉的感知，哪些活動更能激發(fā)幼兒的探究欲望等。在這些具象目標(biāo)框架下，我們可以生成關(guān)于微課程的網(wǎng)絡(luò)圖。

比如微課程《秋葉飄飄》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在秋葉飄飄的景象里，萌發(fā)對大自然的喜愛之情。幼兒在觀察、探究樹葉的過程中，獲得有關(guān)秋天的感性認(rèn)識。然而，中班孩子具有形象思維的特點，他們的認(rèn)知水平有限，教師要從哪些方面、哪些措施來體現(xiàn)目標(biāo)呢？為此，教師在閱讀區(qū)投放大量關(guān)于樹葉的繪本，通過記錄孩子的語言、同伴間的對話，試圖找出課程與孩子興趣的結(jié)合點，從中了解了孩子們對樹葉顏色的變化、樹葉形狀等感興趣，再針對孩子們的興趣點開展了一系列班本活動。在這種目標(biāo)具體化過程中，筆者努力讓幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，發(fā)展智慧，激發(fā)起熱愛自然和熱愛生活的情感。

三、微課程中審議要有問題意識

如果說課程前審議的過程，注重課程的開展會對孩子帶來相應(yīng)的發(fā)展，那么，課程中審議的過程就是教師帶著問題審視課程的合理性和適宜性以及可操作性。因此，教師在審議的過程中，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和本班幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行審議，觀察孩子在微課程開展過程的一系列行為和表現(xiàn)，根據(jù)他們的行為和表現(xiàn)不斷反思自己的實施策略與目標(biāo)，并在反思實踐的過程不斷生成和調(diào)整微課程的相關(guān)內(nèi)容，努力探尋幼兒經(jīng)驗與課程的契合點，突出課程的班本化、特色化以及個性化。

在中班微課程《秋葉飄飄》實施過程中，筆者思考“如何借助繪本開展微課程”，嘗試在閱讀區(qū)投放關(guān)于秋天葉子的許多繪本，諸如《葉子先生》《葉子的猜想》《落葉跳舞》《一片葉子落下來》《14只老鼠：秋天的樹葉》《風(fēng)中的樹葉》等。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡繪本《葉子先生》《落葉跳舞》《葉子的猜想》，他們被繪本中不同形狀、色彩和斑紋的葉子拼貼成的各種動物、植物所吸引，也被繪本中葉子顏色的變化所吸引，反復(fù)追問：“樹葉到了秋天為什么會變黃？”“繪本里說的葉綠素是在哪里？”筆者記錄孩子的閱讀行為，并進(jìn)行解讀。通過開展一系列集體活動讓孩子在觀察、探究樹葉的過程中獲得有關(guān)秋天的感性認(rèn)識。隨著課程的推進(jìn)，基于幼兒興趣和需要的一系列活動應(yīng)時而生。

在美工區(qū)，筆者最初設(shè)想將葉子風(fēng)干做成各種各樣的書簽，但是由于孩子年齡小，且風(fēng)干的樹葉保存不便，只得找來透明的塑料燈泡，讓孩子用顏料裝飾樹葉再放進(jìn)燈泡里。孩子自己將裝著漂亮樹葉的燈泡掛在美工區(qū)，期間孩子們收獲的不僅僅是認(rèn)識各種樹葉，更多的是對美的感受、體驗與創(chuàng)造。在科學(xué)區(qū)尋找葉綠素的過程中，孩子們剛開始很難從樹葉里找到葉綠素，怎樣才能讓孩子們的感受更強(qiáng)烈一些呢？筆者把樹葉子換成菜葉子，以便學(xué)生更直觀地感受和理解葉子里藏著葉綠素，從而激發(fā)他們探究的欲望和興趣。

四、微課程后審議要有反思意識

在微課程開展的過程中，教師帶著觀察與思考進(jìn)行探究;在課程實施過后，教師更應(yīng)帶著反思去回顧課程實施過程中目標(biāo)設(shè)計是否合理、內(nèi)容安排是否符合幼兒的認(rèn)知特點和規(guī)律、游戲以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能為幼兒的發(fā)展提供有價值的活動平臺，活動的內(nèi)容如何更連貫、更科學(xué)等。在開展《秋葉飄飄》的主題活動實踐中，筆者結(jié)合孩子在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)有了新的反思。

（一）遵循幼兒的經(jīng)驗，循序漸進(jìn)開展活動

《綱要》《指南》強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒發(fā)展的特點和已有經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒感知和體驗。在《秋葉飄飄》的微課程主題學(xué)習(xí)中，筆者嘗試從看落葉、撿落葉開始，在“一看”“一撿”的過程中激發(fā)孩子們探究的興趣，通過請家長們和孩子共同搜集關(guān)于葉子秘密的資料并繪制手抄報，豐富孩子們的感性認(rèn)識，為課程的開展做好鋪墊。

（二）聚焦幼兒興趣點，生成調(diào)整活動

筆者在科學(xué)區(qū)投放大量樹葉，還有白色棉布、大積木塊，引導(dǎo)幼兒自己動手將葉子包在白布里，用積木塊當(dāng)錘敲擊葉子，嘗試提取葉子里的葉綠素;在科學(xué)區(qū)投放放大鏡，支持孩幼兒觀察葉子的葉脈和葉毛;美工區(qū)里，筆者給幼兒提供各種顏色的顏料、樹葉、透明塑料燈泡，幼兒在葉子上用顏料進(jìn)行裝扮，風(fēng)干后將葉子置于透明的燈泡里，并用繩子掛在窗戶欄桿處;表演區(qū)裝扮一新，孩子們用紗巾當(dāng)翅膀，隨著音樂有模有樣地模仿葉子隨風(fēng)飛舞的姿態(tài);閱讀區(qū)，提供關(guān)于秋天葉子的繪本供孩子們繼續(xù)自主閱讀。豐富的區(qū)域游戲，激發(fā)孩子探究的欲望和興趣，他們從中充分創(chuàng)造、豐富自身的感性經(jīng)驗。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇辛私虒W(xué)中不斷的反思與調(diào)整，筆者以更變通的方式開展相關(guān)班本微課程，從傾聽孩子的心聲入手，從觀察孩子的學(xué)習(xí)開始，在實踐中實現(xiàn)師幼共同成長。

作者簡介：劉傳鳳（1982— ），女，江蘇海安人，幼兒園一級教師，教育學(xué)碩士，2003年8月至今就職于海安市第一實驗幼兒園，研究方向：繪本閱讀。