黃華鋒

摘要：在實施教育教學活動時我們可以發(fā)現(xiàn)，教師與學生之間的關(guān)系其實就是一種“對話”關(guān)系。在落實高中語文教學目標時，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話就更加頻繁。作為一線的高中語文教育者，筆者認為，我們要積極地應(yīng)用小組合作學習模式，進而促使高中學生能夠展現(xiàn)自己的學習能力，挖掘自己的生活體驗、學習體驗，在與教師、同學對話的過程中，獲得更多的學習資源，獲得更多的幫助?；诖耍P者建議，我們要注意將學生群體結(jié)合起來發(fā)揮出群體效能，借助小組合作學習模式，構(gòu)建共享化的學習平臺。本文中筆者就對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;學習模式;高中;語文教學;策略

語文學科不同于其他學科，它是一種語言類知識的學科，而且是以本土文化為基礎(chǔ)的學科。在開展語文教學時，筆者建議，我們要立足“對話”，讓高中學生與學生、教師之間積極地對話，讓高中學生與傳統(tǒng)文化、成熟的情感思想、現(xiàn)實的生活“對話”，促使高中學生的智商、情商能夠同時成長起來。在這一過程，筆者建議我們要積極地應(yīng)用小組合作學習模式，進而激活整個教育空間，進而盤活所有的教育元素。本文中筆者就對小組合作學習模式在高中語文教學中的應(yīng)用進行了分析。

一、改變傳統(tǒng)的教學方法

在學生進入教師設(shè)定的學習空間之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生遵循的學習主線就已經(jīng)生成。而這一點在教師身上也有所體現(xiàn)，教師在進入崗位之前就已經(jīng)接受專業(yè)化的影響，在教師進入崗位之后又會受到專業(yè)化的引領(lǐng)，所以他們教學能力養(yǎng)成往往也會有一條明顯的主線。作為高中語文教育者，筆者認為“快速養(yǎng)成”并不等于就要“守舊”，在傳統(tǒng)的教學模式中，有很多問題需要打破。如傳統(tǒng)高中語文教學過程中比較重要的教學部分就是通過引導學生記憶、背誦、識別文字等板塊，學生在學習過程中普遍遇到的問題就是“課后背誦”，此類問題不但是教師教學過程中需要面對的重難點，更是我國傳統(tǒng)語文教學缺陷的體現(xiàn)——語文教學中比較經(jīng)典的橋段內(nèi)容，學生還未完全理解內(nèi)涵，教師便要求學生全篇背誦理解，這種做法無疑對學生學習的興趣產(chǎn)生嚴重打擊。

二、實現(xiàn)信息的共享

這里筆者所說的信息共享，不僅僅包含“知識信息”的共享，還包含“情感信息”、“思想信息”的共享。在構(gòu)建小組合作學習模式的過程中，筆者認為，我們要注意將“共享”當做“根本原則”。畢竟我們開展小組合作學習活動的主要目標就是“共享”資源，“共享”方法。在教學過程中，不同學生處于不同的分工地位，保證每位學生都能夠參與進學習且存在獨立思考的機會，確保學生在啟發(fā)自己的同時能夠?qū)λ说膶W習產(chǎn)生幫助作用。合作學習能夠促進師生之間交流溝通，利于教師和學生、學生和學生之間互相了解。教師可以通過學生自身的特點制定相關(guān)的教學大綱，確保符合學生學習需要，教師還可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取知識的渠道獲取與合作學習相關(guān)的信息，逐步更新教學手段，使學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升，有效促進自身綜合素質(zhì)的提升。

三、構(gòu)建合作、競爭平臺

在我們將學生分成“小組”之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生之間就已經(jīng)生成一定的親和感。但是，這種親和感能否變得更加牢固，學生是否能夠生成集體榮譽感、團隊合作意識，還需要我們不斷地引導與養(yǎng)成。在這一方面筆者給出的建議是，我們可以設(shè)計一些需要小組成員共同完成的學習活動，通過優(yōu)化競爭平臺，進而促使學生成為合格的“群體”中的一員。如在合作學習過程中，學生之間不斷交流討論，學生能夠?qū)崿F(xiàn)為自己的學習成績負責，并且為合作小組的成績負責，基于此，每位學生在學習中都會盡自己最大努力學習、溝通，有效培養(yǎng)學生自主學習意識，激發(fā)學生學習動力。教師在教學過程中保證能夠掌握學生不同的學習特點，采用循序漸進的方式進行教學，最終實現(xiàn)學以致用。

四、恰當?shù)膶嵤┘钚栽u價

高中學生在群體中，可能會成為“群體中的主角”，也可以成為“群體中的邊緣人”。在這一方面筆者認為，我們要有分層教育的意識，恰當?shù)膽?yīng)用激勵性評價，進而促使“邊緣人”成為“主角”。如高中生群體特征比較鮮明，對于不同事物看法不同，但在世界觀、人生觀等方面還未形成完備的理論，因此在合作學習過程中教師需適當予以批評和鼓勵，切忌過于嚴厲或放縱學生，同時要明確不同學生的學習方式，確保幫助學生找到最合適的知識獲取形式。

五、構(gòu)建有序的活動氛圍

高中學生是“理性”的學習者，他們在學習活動中往往能夠做到“自律”。不過在完成小組合作學習活動時，我們還需要抓住學生的學習興趣、學生的注意力，進而促使學生擁有“有序、高效”的活動氛圍。合作學習作為高中語文課堂的一種教學手段，必須遵從課堂井然有序的基本要求。教師在輔助學生學習的同時需要保證課堂秩序，為學生提供良好的學習環(huán)境。本文中所采用的合作學習教學模式一經(jīng)實驗，明顯提升學生之間的交流和互動能力，使學生團隊意識不斷增強，學生在快速完成自己小組的任務(wù)后還能夠幫助其他同學完成任務(wù)，其學習和溝通能力得到顯著提高。同時在學生互相交流溝通的過程中，互相模仿、互相影響，取他人之長，補己之短，互相學習借鑒，樹立正確的學習觀念。

六、讓學生暢所欲言

既然開展小組合作學習模式的目標是為了讓學生“對話”、“整合”。那么，在開展小組合作學習活動時，我們就要有意識的讓學生“暢所欲言”。如小組合作學習過程中教師可以指導不同學生對各個小組發(fā)言進行點評，在合作學習結(jié)束后進行總結(jié)，在此期間，學生不但進行獨立思考、小組互相討論、分析點評，更實現(xiàn)了知識共享，教師能夠明確每個學生獨立思考能力，幫助學生表達自身觀點，使學生積極投入近語文學習中。

綜上所述，在為高中學生搭建學習空間的過程中，筆者認為，小組合作學習模式最適合他們。在這種學習模式中，我們可以整合更多的資源、方法、思想。

參考文獻：

[1]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育：中旬，2014（02）.

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