胡曉英

摘要：今天，新課程改革進入到一個新的發(fā)展空間，為高效課堂的構(gòu)建以及各學科教學體制的創(chuàng)新，帶來新的教學局面，促使課堂教學效率得到真正地提高。作為初中歷史教師要根據(jù)不同的教學策略，緊緊圍繞新課標開展教學，從下文中所涉及的教學方法入手，不斷地拓寬歷史知識學習的范圍，引領(lǐng)學生更加積極地探索和實踐，敢于打破傳統(tǒng)的學習方式，感悟歷史知識學習的快樂，及時總結(jié)歷史學習的經(jīng)驗，善于探究新的教學渠道，從而提高初中歷史課堂教學改革的實效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂;實施;教學改革

我國的教育體制創(chuàng)新和變革，已經(jīng)成為大勢所趨，深深地根植于不同學科的教學中，并展示出獨特的魅力，成為新課程改革得以全面推進的重要表現(xiàn)。但是一直以來，應(yīng)試教育的負面影響，對于教育者和學習者而言，都是被動的，兩者之間的關(guān)系并不能協(xié)調(diào)，致使教與學不能沿著正確的方向發(fā)展，最終導致課堂教學改革無法順利地進行。為此，初中歷史教師要巧妙地探尋新的教學途徑，合理地構(gòu)建知識體系，以學生為教育教學改革的核心，關(guān)注歷史課堂的變化規(guī)律，啟發(fā)學生探索新知，放飛學生的想象空間，引導學生歸納、總結(jié)歷史學習的方法，整理出科學的學習思路，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，實現(xiàn)課堂教學改革的深入進行。下面，本人提出關(guān)于初中歷史課堂教學改革的幾點認識，希望能對廣大同仁有所幫助。

一、編寫符合學生實際的教學思路，提高學生的歷史學習能力

學生學習能力和素質(zhì)的提高，與閱讀水平的增強有著密切的關(guān)系，只有找到閱讀教學的切入點，合理地設(shè)計教學思路，學生獲取新知的范圍，才會不斷地拓寬。作為初中歷史教師要探索有效的教學渠道，把歷史知識真正串聯(lián)起來，充分體現(xiàn)歷史學科的綜合性的特征，幫助學生理清學習歷史的思路，消除學生學習歷史的高效方法，讓學生更好地把握重點，針對學生基礎(chǔ)差，不愿參與歷史學習的狀況，開展和組織教學改革。為此，在學生學習初中歷史的起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務(wù)。

二、營造和諧融洽的新型師生關(guān)系，確保課堂教學改革的進行

教與學的關(guān)系是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵之所在，也是課堂教學改革得以深入的重要保障。作為初中歷史教師要從實際出發(fā)，放下自己高高在上的態(tài)度，近距離地接近學生，多從學生的角度思考問題，善于站在學生的立場去研究教學，讓學生從內(nèi)心深處入手，最大化地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學生進行新知的探究，進而保證教學改革的全面進行。為了順利地達成這一目標，具體的做法如下：一方面，歷史教師應(yīng)該在課余時間和學生多溝通，放下教師的身份融入學生之間，讓學生對教師產(chǎn)生親切感，進而對歷史課堂產(chǎn)生好感，增加歷史學習的興趣，促進課堂高效教學;另一方面，教師要盡量對每一個學生有充分的了解，掌握每一個學生歷史學習的情況及其在歷史學習中的不足，及時給出指導，提高學生的學習能力。與此同時，教師要經(jīng)常向?qū)W生咨詢關(guān)于歷史教學的建議，尊重學生的答案，認真對學生的回答做出客觀的評價。給學生足夠的信任、耐心的指導，創(chuàng)建和諧高效的課堂教學模式。

三、組織合作探究的課堂教學活動，推動課堂教學改革的開展

知識的傳授和講解，不是一個簡單的教學過程，而是根據(jù)學生的實際需求，進行教學改革，同時更好地推進教學改革的全面開展。作為初中歷史教師要由淺入深地探究新知，構(gòu)建知識體系，幫助學生探尋最佳的學習途徑，更加深刻地理解歷史知識，找到每個知識點之間的聯(lián)系，凸顯學生的主體優(yōu)勢，讓學生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，真正感受到歷史知識和事件的存在，以提升初中歷史課堂教學的實際水平和效果。與此同時，初中歷史教師還要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才觀的高度，引導學生在探究活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新。例如“洋務(wù)運動”這一節(jié)，新教材有意識地留下了對洋務(wù)運動的評價不寫，卻通過課后“結(jié)合史實，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學生的歷史思維能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結(jié)論的過程，在過程教學中不斷提高學生的歷史文化素質(zhì)和其自主學習能力。

總而言之，課堂教學改革的深入，是一個復(fù)雜的教學過程。作為初中歷史教師要從上述教學方式中，汲取先進的教學經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，善于抓住學生的內(nèi)心，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，深深地吸引學生，增強課堂教學的趣味性，營造學生為中心的課堂氛圍，發(fā)展學生的綜合能力，不斷地進行新知的探索，編纂出更為科學的教學方案，尊重學生的個性化特征，促使學生更愿意去學習歷史，輕松愉悅地體驗歷史知識，從而增強初中歷史課堂的教學效果。

參考文獻：

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[2]譚宏宇.改革教學思路和模式，讓初中歷史課堂活起來[J].教育現(xiàn)代化，2018（03）：201-202.