趙麗娟

摘要：為適應(yīng)時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中僅僅關(guān)注教育性的教材編制模式，以大幅提高教育水平，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)生的思維特征，其次研究了小學(xué)語文教材中的“教育性”和“趣味性”之間的關(guān)系，最后，秉著兼顧“教育性”和“趣味性”的觀點，探討了將小學(xué)語文教材中的“教育性”與“趣味性”相結(jié)合的有效措施，力爭為教育者進(jìn)行教材編著時提供決策參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材;教育性;趣味性

與過去的小學(xué)生相比，當(dāng)前小學(xué)生的思想已發(fā)生了質(zhì)的變化——思想更活躍、思維更發(fā)散，興趣更廣泛。以往的應(yīng)試教育中過度重視“教育性”的小學(xué)生語文教材已然過時。因此，為了適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)生的思維特征，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教材中增加“趣味性”，兼顧“教育性”與“趣味性”已成了大勢所趨。

一小學(xué)生的思維特征

小學(xué)階段對于廣大莘莘學(xué)子而言是特別重要的階段。小學(xué)生的思維既不同于幼兒園寶貝的稚嫩也有別于中學(xué)生的成熟，有著獨有的思維特征，本文通過實踐觀察和文獻(xiàn)查閱，總結(jié)出小學(xué)生的思維主要有如下三種特征：

（1）小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心。小學(xué)生的思維比較活躍，他們對外界的事物充滿了新鮮感，由于好奇心驅(qū)使，他們更愿意去嘗試和接受新的知識，有較強(qiáng)的求知欲和好奇心。

（2）小學(xué)生的模仿能力和可塑性比較強(qiáng)。如今的小學(xué)生經(jīng)歷了幼兒園的培育，具有一定的基礎(chǔ)后，進(jìn)入小學(xué)后能憑借自主能動性去接觸新奇的知識與事物，既激發(fā)了自己的模仿能力，又使自己具有較強(qiáng)的可塑性。

（3）小學(xué)生紀(jì)律性和耐心比較差。步入校園后，他們離開母親溫暖的懷抱，暫未形成井井有條的紀(jì)律性，耐心也相對比較差。

二小學(xué)語文教材中“教育性”與“趣味性”

小學(xué)語文教材中“教育性”是不可替代的。無論是小學(xué)階段、初中階段或者高中階段，語文一直是我們接受的教育中的重要課程之一，同時，在我國五千年的文明的傳承中，語文教材的“教育性”起著不可替代的作用，它的教育性使我們能夠開闊眼界、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、提高自身文學(xué)素養(yǎng)。所以，我們一定要堅持小學(xué)語文教材中的“教育性”。

小學(xué)語文教材中“趣味性”也是不可或缺的。摒棄以往古板式的語文教材編制模式，添加了“趣味性”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時更加輕松愉悅，開發(fā)腦筋，不但不會降低學(xué)習(xí)效率，反而能夠有效提供學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。由此可見，小學(xué)語文教材中“教育性”和“趣味性”是相輔相成的關(guān)系，二者結(jié)合能夠使得教學(xué)更加順利。

三小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”相結(jié)合

通過前文所述，小學(xué)語文教材應(yīng)該兼顧“教育性”與“趣味性”。關(guān)于如何將“教育性”和“趣味性”有效結(jié)合，本文通過訪談和實踐，提出了如下幾點措施，拋磚引玉，供廣大學(xué)者參考。

（一）在小學(xué)語文教材中添設(shè)實踐互動環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教材的教學(xué)中，學(xué)完理論知識后，可以添加實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們設(shè)身處地去辯證地思考問題，能夠在探索的過程中，運用所學(xué)理論知識，快樂地汲取知識。整個教學(xué)過程中，不但使學(xué)生學(xué)到了新的知識，更提高了學(xué)生的動手能力，將“趣味性”與“教育性”有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）在小學(xué)語文教育中充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生對外界的事物充滿了好奇心和新鮮感，也更容易和愿意接受新奇的事物。在授課時候，老師們可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠給予學(xué)生色彩、聲音等感官的刺激，吸引和集中他們的注意力，在幻燈片的切換中將理論知識進(jìn)行傳遞。

（三）合理有效地布置課后實踐作業(yè)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育授課和作業(yè)模式比較單一，枯燥，已不適應(yīng)時代的發(fā)展。隨著教學(xué)和課程的改革，實踐作業(yè)逐漸被廣大學(xué)者關(guān)注和接受，課后實踐作業(yè)也要根據(jù)課程的進(jìn)行，逐步改變和深入，由單人完成作業(yè)逐漸向雙人和多人共同完成作業(yè)改變。在實踐的過程中能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作協(xié)同能力，使學(xué)生充分體驗分享的快樂，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

綜上所述，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生的思維特征的基礎(chǔ)上，在重視小學(xué)語文教材“教育性”的同時，通過在小學(xué)語文教材中添設(shè)實踐互動環(huán)節(jié)、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)和合理有效地布置課后實踐作業(yè)等有效途徑，添加學(xué)習(xí)的“趣味性”。這不但是現(xiàn)代教育改革的要求，更是從小學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

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