謝艷華

【摘 要】本文以廣西城市建設(shè)學(xué)校為例論述在中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)實(shí)施“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)知識(shí)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;崗位技能培養(yǎng)階段，崗位技能與職業(yè)資格相結(jié)合;校外頂崗實(shí)習(xí)階段，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合，并從課程改革、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、師資建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 建筑工程施工專業(yè) 校企對(duì)接 三段三結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0080-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)建筑工程施工技術(shù)的明顯進(jìn)步和建筑行業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)急需一大批適應(yīng)建筑市場(chǎng)的專業(yè)技能型人才，而目前雖然建筑類(lèi)中職學(xué)校在培養(yǎng)人才、輸送人才方面取得了一定的成效，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何使培養(yǎng)的學(xué)生能直接為企業(yè)所用，是中職學(xué)校一直致力解決的問(wèn)題。因此，構(gòu)建具有創(chuàng)新特色的中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)模式就非常必要。廣西城市建設(shè)學(xué)校重視人才技能培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幾年的探索，已初步形成適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的、具有專業(yè)特色的“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

一、“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，與建筑企業(yè)深度融合，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式（如圖 1），實(shí)現(xiàn)對(duì)接化、崗位化培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)教學(xué)模式分為三個(gè)階段：第一階段為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)知識(shí)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面，學(xué)校通過(guò)理實(shí)一體化課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。第二階段為崗位技能培養(yǎng)階段，崗位技能與職業(yè)資格相結(jié)合。學(xué)校通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生按照項(xiàng)目把第一階段所學(xué)單點(diǎn)知識(shí)和技能串接起來(lái)，建立有效聯(lián)系，整體把握應(yīng)用;同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“賽訓(xùn)合一”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并獲取與職業(yè)能力相匹配的職業(yè)資格證書(shū)，為頂崗實(shí)習(xí)“預(yù)就業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段為校外頂崗實(shí)習(xí)階段，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合。在校內(nèi)“雙師”素質(zhì)的教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)下，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)工作崗位鍛煉相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而具備崗位基本能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、建筑工程施工專業(yè)“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

廣西城市建設(shè)學(xué)校為建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)校，建筑工程施工專業(yè)為學(xué)校示范特色專業(yè)，學(xué)校致力于人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送了大批技能型人才，為廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。多年來(lái)，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大量的研究，經(jīng)過(guò)多年的探索，形成了建筑工程施工專業(yè)“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

針對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容，我們?cè)诮ㄖこ淌┕I(yè)課程改革、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、師資建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐。

（一）課程改革，注重技能發(fā)展

1.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向、理實(shí)一體”的項(xiàng)目化課程體系。對(duì)接建筑工程施工、監(jiān)理等崗位，根據(jù)“以基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心”的原則，打破原有的學(xué)科體系，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的三個(gè)階段，重組了建筑工程施工專業(yè)課程模塊，通過(guò)調(diào)研企業(yè)，和企業(yè)人員共同對(duì)課程模塊進(jìn)行探討分析，根據(jù)“項(xiàng)目引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、項(xiàng)目過(guò)程”的項(xiàng)目化課程體系特點(diǎn)，注重發(fā)展過(guò)程、動(dòng)態(tài)的完善過(guò)程，構(gòu)建了“崗位導(dǎo)向、理實(shí)一體”的項(xiàng)目化課程體系（如圖 2）。

2.課程項(xiàng)目化，整合課程內(nèi)容?！皪徫粚?dǎo)向，理實(shí)一體”的項(xiàng)目化課程體系建成后，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，依據(jù)崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求、難度適中的教學(xué)要求，通過(guò)與企業(yè)人員共同商討的方式，在企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中選定“綜合樓”作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，“小學(xué)教學(xué)樓”作為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，整合和改革課程內(nèi)容，將 3 門(mén)專業(yè)核心課程建筑識(shí)圖、建筑 CAD、平法識(shí)圖三門(mén)課程項(xiàng)目化，完成 3 門(mén)專業(yè)核心課程的建設(shè)。以建筑識(shí)圖課程為例，選定“綜合樓”建筑圖作為建筑識(shí)圖項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，并精選了其中 6 個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：建筑施工圖、建筑平面圖識(shí)讀、建筑立面圖識(shí)讀、建筑剖面圖識(shí)讀、建筑詳圖識(shí)讀、樓梯平面圖識(shí)讀，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為能力訓(xùn)練任務(wù)，重新整合了建筑識(shí)圖課程內(nèi)容。

3.建立教學(xué)資源庫(kù)業(yè)。完善的教學(xué)資源可減輕教師的教學(xué)壓力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校通過(guò)校企人員共同參與的方式，修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了試題庫(kù)，制作了教學(xué)微視頻等，并開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的”教學(xué)能力訓(xùn)練工作頁(yè)，建立了課程教學(xué)資源庫(kù)業(yè)。以建筑識(shí)圖課程為例，修訂了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并完成了 6 個(gè)重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了原有能力測(cè)試試題庫(kù)，并制作了 6 個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微課資源庫(kù)，并以能力提升為目標(biāo)，將建筑識(shí)圖課程的 6 個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為 6 大能力的訓(xùn)練，并從能力訓(xùn)練描述、能力訓(xùn)練目標(biāo)、能力訓(xùn)練支撐知識(shí)、能力訓(xùn)練方式步驟四個(gè)方面進(jìn)行工作能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的建筑識(shí)圖能力訓(xùn)練工作頁(yè)。

（二）量體裁衣，創(chuàng)新教學(xué)方式

“崗位導(dǎo)向，理實(shí)一體”項(xiàng)目化課程體系注重工作過(guò)程的實(shí)踐，完善的教學(xué)資源為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，因此，在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的“小組合作，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。以建筑識(shí)圖課程為例，6 個(gè)學(xué)生為一組，在課堂教學(xué)前，接受課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的形式完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成的過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要小組討論完成，在討論中提出問(wèn)題;課堂上，以小組為單位，提出各組的問(wèn)題，由其他組幫助回答，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中只組織教學(xué)過(guò)程，解答各組討論后無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（三）過(guò)程為先，形成項(xiàng)目評(píng)價(jià)

打破傳統(tǒng)教育中一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，教師、企業(yè)共同參與，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的能力。同時(shí)，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立“雙元二維項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)”項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，采用項(xiàng)目考核，學(xué)校、企業(yè)共同參與，從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能二維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“雙元二維項(xiàng)目評(píng)價(jià)”方式。以建筑識(shí)圖課程為例，將企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能快速準(zhǔn)確識(shí)讀建筑圖作為用人的標(biāo)準(zhǔn)，將該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能完成建筑施工圖、建筑平面圖識(shí)讀、建筑立面圖識(shí)讀、建筑剖面圖識(shí)讀、建筑詳圖識(shí)讀、樓梯平面圖識(shí)讀的能力訓(xùn)練;在技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成良好的識(shí)讀習(xí)慣、是否具備快速識(shí)讀的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）保障師資，打造技能團(tuán)隊(duì)

1.實(shí)施教師“雙證”上崗。學(xué)校通過(guò)多種多樣的靈活形式，每年安排現(xiàn)有師資 2～3 名利用暑假時(shí)間進(jìn)入校企實(shí)踐基地實(shí)踐、鍛煉，使之與各企業(yè)、行業(yè)精英廣泛接觸、合作，在參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中提升自己的實(shí)踐能力，同時(shí)可與企業(yè)人員對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行修訂，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，提高教師的“雙師”素質(zhì)和“雙師”比例。同時(shí)，學(xué)校制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)職業(yè)技能比賽，不斷增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.完善教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度。選拔一批具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)又在專業(yè)技能方面有較好的發(fā)展前景的中青年教師，通過(guò)到知名學(xué)校培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)等，使專業(yè)教師專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面均符合教學(xué)要求，學(xué)校每年安排 2～3 名現(xiàn)有師資利用暑假時(shí)間，進(jìn)入校企實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。

3.能工巧匠進(jìn)校園，建立專兼教師隊(duì)伍。立足“校企對(duì)接，三段三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的兼職教師人才資源庫(kù)，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和聘任等方式，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)兼職教師實(shí)施規(guī)范化管理，建立合格兼職教師評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)師資“雙師型”的結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目化課程教學(xué)的順利實(shí)施開(kāi)展提供有力的師資保障。

人才培養(yǎng)模式的選擇是否恰當(dāng)，關(guān)系到中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)需要等問(wèn)題。中等職業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的改革與發(fā)展，取得了一些可喜的成績(jī)，特別是職業(yè)教育的深入改革，為其發(fā)展提供了更為寬廣的空間，但同時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是建筑專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行的都是“在做中教、做中學(xué)”的教學(xué)思路。但是，由于建筑的固定性、建造過(guò)程的一次性以及體積的龐大等特殊性，使得課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，因此，繼續(xù)探尋優(yōu)化中職建筑專業(yè)“校企對(duì)接，（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第81頁(yè)）三段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后我們努力的方向。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類(lèi)）“中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)‘校企對(duì)接，三段三結(jié)合人才培養(yǎng)模式”（2019B122）的研究成果。

（責(zé)編 劉 影）