張晉

摘 要 以《金色花》為例闡述如何在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動的活躍起來，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 課堂生成;思維能力;放手;引導(dǎo)

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）26-0143-01

在講授七年級《金色花》一文時，遇到的一次課堂“意外”讓筆者真正懂得了如何才能讓自己的課堂成為學(xué)生思維綻放的樂園。當(dāng)時在分析課文，我設(shè)計了這樣一道訓(xùn)練題：“從課文中我讀到了一個什么樣的孩子？我讀到了一個什么樣的媽媽？”為的是讓學(xué)生感知、分析人物形象。

展示完問題，學(xué)生思考一會兒后，沈婷茹同學(xué)舉手回答：“我讀到了一個善良、美麗的媽媽?！?/p>

“很好，那請問媽媽的善良體現(xiàn)在哪里？”

“嗯——”她思考一下，“因為她沒有批評孩子。”

“很好！”我對這個答案很滿意，“那‘美麗又體現(xiàn)在哪里？”

她回答不上來了，思考了半天也沒結(jié)果。我準(zhǔn)備放過了：其一，我判斷她也就是隨口一答，并沒有成熟的想法;其二，“美麗”這個答案是我在備課時沒有預(yù)設(shè)到的，各種資料上也沒有這么一說。于是我說：“既然暫時說不上，那就下去后再想，請坐吧！”

當(dāng)我剛準(zhǔn)備講下一個問題，突然有人喊：“老師，我說！”我一看是李雨軒，她高舉著手，顯得迫不及待。

“好吧，那你說?！?/p>

“當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩?！彼患偎妓鞯卮鸬馈Ｎ倚念^一動，但很明顯她還沒有將課文轉(zhuǎn)化成自己的語言，于是我又問：“你能用自己的話說一說嗎？”

“嗯……媽媽洗完澡，濕著頭發(fā)，披在肩上，難道不美嗎？”

“是啊，難道不美嗎？”我也迅速地問自己，“很好，媽媽的確很美麗?！蔽铱隙怂拇鸢?，但我覺得還缺點(diǎn)什么，于是我又說道：“沈婷茹同學(xué)給了我們很好的啟示——讓我們?nèi)フJ(rèn)識母親的美麗;李雨軒又說出了母親的外在美，那母親還有其他美麗的地方嗎？”

“有！”一個男生搶著說，我一看是李錫明同學(xué)。

“好，你說！”

“李雨軒說的不全對?！彼拇朕o很有分寸。

“哦——為什么呢？”我很興奮。

“因為媽媽是要去做禱告才沐浴?！?/p>

“嗯……”我一時沒聽懂，停頓一會兒后，找到了突破口，“對，你是說母親是為了做禱告才沐浴，然后披著濕發(fā)的？”

“對！”李錫明很興奮。

“母親去做禱告，說明她是一個內(nèi)心有信仰的人?！蔽翼樚倜希岸\告之前要先沐浴，又說明了什么？”

“說明她很重視?！?/p>

“說明她信得很認(rèn)真！”同學(xué)們紛紛答道。

“對，這說明母親不僅內(nèi)心有信仰，而且信得很虔誠。所以說，內(nèi)心有信仰的人是美麗的。請大家把掌聲獻(xiàn)給沈婷茹、李雨軒和李錫明三位同學(xué)！”我高興地總結(jié)。

“還有呢——”掌聲未落，李錫明又有話說。

“還有？——好，那你繼續(xù)說?！?/p>

“母親吃過飯，讀《羅摩衍那》?！崩铄a明自信地答道。

“哦——”我也懂了，但繼續(xù)追問，“為什么？”

“這說明媽媽很愛讀書。”

“是啊，愛讀書的女性最美麗！”我適時補(bǔ)充，教室里響起了熱烈的掌聲，我知道這是給李錫明的。

此刻，我成了李錫明的學(xué)生——因為順著這個思路，我也找到了一個答案。

于是我繼續(xù)問：“那母親身上還有其他美麗的地方嗎？”

“有！”舉手的是姚杰。

“請說！”看著越來越多的同學(xué)參與進(jìn)來，我很高興。

“黃昏時，媽媽拿燈到牛棚去?！?/p>

“請把話說完整！”我進(jìn)一步要求。

“這說明媽媽愛勞動、很能干，所以媽媽是美麗的?！?/p>

“真棒，勞動者最美麗。大家鼓掌！”我被孩子們的積極思考所感染，“剛才我們圍繞沈婷茹同學(xué)回答的‘美麗的媽媽展開了討論，大家的發(fā)言很精彩。通過討論我們得知：母親的內(nèi)心有堅定的信仰，喜歡讀書，也熱愛勞動，這樣的媽媽最美麗，也最有魅力?！?/p>

至此，這次課堂“意外”算是圓滿結(jié)束了。

下課后，我將這一過程詳細(xì)記錄了下來。正是這次“意外”引起了我關(guān)于處理課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間的矛盾的一些思考。要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，首先，就不能怕課堂“失控”，甚至要期盼“意外”發(fā)生，只有教師敢于放手，給課堂生成足夠的生存空間，并讓她生根發(fā)芽，課堂才會開出“意外”之花。其次，在按照教學(xué)設(shè)計實(shí)施課堂教學(xué)的同時要充分尊重學(xué)生的見解，緊盯課堂生成，順勢引導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)揮想象、大膽思考、各抒己見，凸顯學(xué)生在課堂上的存在感，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。最后，教師要發(fā)揮教育智慧，使課堂“生成”不僅“開花”，還要“結(jié)果”。試想：假如在學(xué)生回答“我讀到了一個美麗的媽媽”時，發(fā)現(xiàn)這個答案不在自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，就草草地以表揚(yáng)收場，那之后就不會生成一連串的“意外”之花了。

總之，“不破不立”，要在教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體地位，就要敢于打破常規(guī)，敢于放手，放手學(xué)生，放活教學(xué)設(shè)計，最終放手課堂，通過一系列的思維活動，學(xué)生討論的、呈現(xiàn)的才是他們自己的認(rèn)知，得到的才是屬于他們的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.