鄒志強(qiáng)

摘 要 農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，而近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的深入，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師也在積極做出改變，在教學(xué)活動(dòng)中遵循以人為本的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中階段;語(yǔ)文課堂;閱讀能力;方法策略

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0056-01

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處在這一階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)外界建立一定認(rèn)知，初中教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法有具體要求。因?yàn)?，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀理解有正確的認(rèn)識(shí)，為其日后更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的情況，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方法，優(yōu)化課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、反復(fù)朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多選自經(jīng)典文學(xué)作品，其文章選段可讀性較強(qiáng)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，通過(guò)多次閱讀提高學(xué)生的閱讀水平與對(duì)文章的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章線索的分析能力。理解能力的提高能夠使學(xué)生對(duì)課文的形式、內(nèi)容有基本了解，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生僻字詞，了解文章的大致脈絡(luò)與敘述手法，使學(xué)生對(duì)文章閱讀有整體認(rèn)知。反復(fù)朗讀課文作為閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生的直觀體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所感悟。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)信心，達(dá)到事半功倍的效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞與段落采用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，然后將所標(biāo)注的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在通過(guò)反復(fù)分析思考后對(duì)文章段落進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)文章內(nèi)涵、中心思想與表達(dá)方式進(jìn)行及時(shí)記錄。反復(fù)朗讀課文能夠幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，再通過(guò)文章內(nèi)容進(jìn)行教育，能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信。

二、深度解讀文章內(nèi)涵 提升學(xué)生閱讀理解能力

農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，理解文章內(nèi)涵，通過(guò)各方面研究課文，深入課文內(nèi)容理解作者思想。只有對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，才能對(duì)其有一定理解。而初中生在閱讀活動(dòng)中多是感性大于理性，對(duì)文章必須進(jìn)行理解性閱讀才能體會(huì)其中內(nèi)涵。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀時(shí)，要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系理解，體會(huì)作者的中心思想;指導(dǎo)學(xué)生注意段落分析，理解段落是文章結(jié)構(gòu)分層的重要方式，揣摩作者的文章布局，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的意思。例如：語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文講解時(shí)，首先要求學(xué)生通讀全文，通過(guò)對(duì)生僻字詞、文章段落的結(jié)構(gòu)的大概認(rèn)知進(jìn)行有效閱讀。同時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文分析時(shí)不僅要求學(xué)生通讀課文內(nèi)容，還要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行注解，提高學(xué)生閱讀效率，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢?，學(xué)生通過(guò)教師的針對(duì)性指導(dǎo)，能夠建立符合自己特點(diǎn)的讀書筆記，通過(guò)閱讀記錄，提升自身閱讀理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極創(chuàng)新

閱讀作為學(xué)生個(gè)性化行為的標(biāo)志，其倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，發(fā)表自身獨(dú)到的見解，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書與思考，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展思維能力，提高自身閱讀水平。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主閱讀中對(duì)文章進(jìn)行整體感悟，通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，體驗(yàn)其中情境。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)言的優(yōu)美與描寫的細(xì)膩，使學(xué)生深入情境圍繞文章主體進(jìn)行情感抒發(fā)。同時(shí)教師在教學(xué)中要圍繞文章的主體，提高學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。

四、開展課外閱讀活動(dòng) 拓寬學(xué)生視野

課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，教師通過(guò)課外活動(dòng)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識(shí)面，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)使學(xué)生強(qiáng)化自身閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因農(nóng)村教學(xué)資源較為有限，教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)教材中的文章目錄進(jìn)行拓展，因?qū)W生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在進(jìn)行課外閱讀延伸時(shí)效果也會(huì)更好。課外活動(dòng)的積極開展能夠幫助農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)其閱讀能力的提高有很大的幫助。

五、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)要注重對(duì)文章內(nèi)容與描寫手法的分析討論，重視學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，提高其閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的文章閱讀能力，創(chuàng)建農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂。

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