高玲玲

摘 要 新課改背景下，創(chuàng)新教學已成為教育工作者重點研究、探討課題。而創(chuàng)新教學是一個辯證發(fā)展的時間過程，不僅有助于學生綜合素質(zhì)的提高，還彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。新時期下，結(jié)合教育教學改革相撞，以學生綜合素質(zhì)提高、遵循歷史教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生特點實施教學創(chuàng)新，保障歷史教學課堂的有效性。

關(guān)鍵詞 高中;歷史教學;創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G718.2

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0006-01

新歷史課程標準不再以教師課本知識講解為核心，學生被動學習，而是要求學生作為學習主體，教師為主導，發(fā)揮學生主動性。高中時期，歷史教師應創(chuàng)新教學方法，基于學生特點選擇最有效、最合理的教學，才能從根本上提高教學水平與學習效率。要求學校要從素質(zhì)教育、個性教育入手，為學生創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合型人才。

一、注重多樣性教學模式的選擇

多樣性教學方法的靈活運用是推動歷史教學質(zhì)量與效率提高的主要手段之一，更是為學生自主學習提供條件的必要前提，發(fā)揮學生主體作用，進而調(diào)動學生參與積極性。學生探索與求知欲望被激發(fā)，有利于學生創(chuàng)造性是思維與主體作用的培養(yǎng)、發(fā)揮。教師逐漸注重教學啟發(fā)、誘導與點撥，在提問中回答交流與互動，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維火花，及時正確引導激發(fā)，讓學生在課堂上充滿激情與活力。

教師實際教學中不能利用單一模式與不變標準衡量學生想法與建議，更不能扼殺、禁錮，要將學生想象力與創(chuàng)造力最大程度的發(fā)揮。如讓學生對教材內(nèi)容中的人物角色進行扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，學生在人物演繹與情境下逐漸深刻理解、掌握歷史知識，實踐能力得到鍛煉。如教師在復習《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，可讓學生對該課時中的人物進行角色扮演，如孔子、孟子、墨子與老子等思想家，并創(chuàng)設(shè)相對應的歷史情境。具體內(nèi)容為：歷史情境劃分為四部分，分別是旁白引入先秦時期、思想家介紹自己的思想以及主張的原因、導游帶領(lǐng)進入古代思想河流，探究我國古代三大主流思想的演變過程、最后是教師點評。具體場景下，學生興趣被激發(fā)，培養(yǎng)歷史思維與科學創(chuàng)新能力，開拓學生視野，學生整體素質(zhì)提高。

二、開展研究性學習，提高學生研究學習能力

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，為學生預留充足的備課時間，學生自己可選擇多種方法，如網(wǎng)絡(luò)、教材以及工具書等等，掌握歷史小常識或展開探究，根據(jù)教師布置的任務，做好課上學習準備，同時還要關(guān)注身邊或國外事件，并分析二者的關(guān)聯(lián)性。這些都是學生研究性學習能力培養(yǎng)的前提。教師給出的課題并不一定是學生感興趣的內(nèi)容，對此學生可結(jié)合生活實際，提出相關(guān)課題并確定。如男生從穿著上想到“西裝與社會的進步”，女生在文藝作品中了解女性纏足，由此聯(lián)想到“纏足與放足的歷史”，一些近現(xiàn)代歷史研究性課題，需要在社會調(diào)查、訪問參觀等活動中進行。調(diào)查活動之前，教師與學生要針對已選定的研究課題，制定調(diào)查主題與目的，選擇調(diào)查對象與范圍，明確調(diào)查方法。實際調(diào)查收獲的材料與數(shù)據(jù)，要結(jié)合事實展開分析，得出結(jié)論。

三、教學評價采用多元評價激勵機制

歷史教學評價不能只側(cè)重于結(jié)果評價，更要注重過程評價，兩者兼顧才能確保高中歷史教學評價合理、公正。傳統(tǒng)歷史教學中，教學評價的單一化、對結(jié)果的注重，使得學生學習只要求分數(shù)的提高，教師更是如此，對學生學習過程的體驗與感受不重視。新課程理念下，更加注重學生學習過程的評價，評價目的就是對學生優(yōu)點的挖掘，并激勵、引導學生健康發(fā)展。過程評價包含學生課堂表現(xiàn)、問答、演講、社團活動、社會調(diào)查與考察等內(nèi)容，評價及時為學生學習過程添加動力，有利于學生自主學習能力的提高，進而提高學生探究性學習與合作學習的成效。

傳統(tǒng)教學評價的唯一手段就是考試，加之習題練習單調(diào)，學生很容易產(chǎn)生對歷史的厭倦心理。對此，歷史教師可根據(jù)學生實際學習情況與教學實際，為學生布置多元個性化歷史作業(yè)，不一定是試卷作業(yè)與試題練習，也可以是一些實踐類作業(yè)，如歷史漫畫、小報或歷史遺跡參觀等等。為了讓學生在作業(yè)中得到鍛煉，教師可設(shè)計與學生實際生活貼合的問題調(diào)查作業(yè)，將生活作為學歷史學系第二課堂，讓學生具有一雙發(fā)現(xiàn)生活中歷史素材的眼睛。

四、結(jié)語

總之，高中歷史教學的創(chuàng)新教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，樹立創(chuàng)新意識，善于從多個角度發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容，并堅持不懈的探索、實踐，做到真正了解學生內(nèi)心真實想法。以遵循歷史教學特點與規(guī)律為基礎(chǔ)，教學方法深入淺出，充分發(fā)揮學生主體地位與作用，真正實現(xiàn)高中歷史課堂教學形式的豐富多彩，推動高中歷史教學質(zhì)量與效率的提高。

參考文獻：

[1]唐強.新時期高中歷史教學方法的實踐與創(chuàng)新[J].文理導航（上旬），2018（5）：53-54.

[2]孫偉萍.高中歷史教學中創(chuàng)新實踐活動的開展與思考[J].中小學校長，2018（4）：22-24.

[3]何永旺.高中歷史創(chuàng)新教學與實踐研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（16）：246-246.

[4]劉界英.高中歷史創(chuàng)新教學的設(shè)想與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2012（8）：222.